A Social Synergetic Model in education A Social Synergetic Model IN EDUCATION Wissam Abdel Samad& Marie-Claude Said It takes a village to raise a child 1

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن The views expressed in this publication are not necessarily those of the Friedrich-Ebert-Stiftung. Commercial use of media published by the FriedrichEbert-Stiftung(FES) is not permitted without the written consent of the FES. Friedrich-Ebert-Stiftung| Lebanon Office 157 Marfa’- 1 st Fl., Rue 73(Saad Zaghloul), Majidiye Beirut 2012 7306 https://lebanon.fes.de Responsible for content: Merin Abbass, Resident Representative, FES Lebanon Office. To request our publications: Info.lebanon@fes.de To visit our digital publications library FES Lebanon 2024 2

A Social Synergetic Model in education CONTENTS 5 Introduction 5 The Synergetic Paradigm 27 Theme 6- Challenges Theme 7- ECE Intervention with the Syrian Refugees 8 Context Analysis 9 Case Study: Ethnography of a Community Led action to Revitalize Public Schools 9 Revitalization inputs and objectives 11 Caring for children’s education is a shared responsibility 11 Community consensus building around the project aiming at revitalizing public schools 17 A. The Social Synergetic Model 19 21 23 Theme 1- Individual Forces of Society Theme 2- Societal Forces Theme 3- Cultural Forces Theme 4- Contextual Forces: Theme 5- Change: Theme 6- Community School: Theme 7- ECE Intervention with the Syrian Refugees 23 25 27 B. The Critical Theory Approach Theme 1- Power Theme 2- Discourse Theme 3- Marginalization: Theme 4- Empowerment Theme 5- Social Justice 29 C. The Participatory Theory Theme 1- Participation Process Theme 2- Outcomes of Participation Theme 3- Benefits of Participation Theme 4- Stakeholder Perspectives 31 Theme 5- Quality of Participation Theme 6- ECE intervention with the Syrian Refugees 33 Research Topic: 1. Deep Exploration of Complexity of the a. Approach to Social Change b. Analysis of Systems of Power Structures. c. Scope of analyzing the Importance of Participation. Approach to Power Dynamics and Community Engagement. 33 2. Limitations of Each Framework: a. Social Synergetic Model b. Critical Theory. c. Participatory Theory 35 3. Opportunities for Synthesis: a. Integration of Collaborative and Critical Approaches b. Balancing Participation and Systemic Analysis 35 Research Questions 39 Discussion and Conclusion 41 Recommendations 45 Conclusion 45 Future Openings for Research 3

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن 4

A Social Synergetic Model in education Introduction The ongoing economic and political crisis in Lebanon has devastating effects on public education. We are witnessing the crumble of the infrastructure in public schools, increasing levels of school dropouts, a spike in the poverty of learning and a disparity of educational levels of children in private and public schools. Children and youth belonging to socially vulnerable and marginalized communities are the most affected by this situation. On the other hand, there are many local, international, governmental, non-governmental and community-led organizations working separately and/or together to counteract the effects of the crisis. However this work is disconnected, defragmented, project based and is not leading to the aspired change on the ground. In our quest to answer the inquiry on what can be done to transform public schools into more socially just spaces that are safe, healthy and resourceful for future generations through community participation, we resort to the African proverb “It takes a village to raise a child” to investigate the possibility and impact of the social synergetic paradigm in public schools. We ask:“How could the efficient use of the Social Capital of the“vil lage” better the education of the“child”? Social Capital is"the networks of relationships among people who live and work in a particular society, enabling that society to function effectively". Interpersonal relationships, a shared sense of identity, shared norms, shared values, trust, cooperation, and reciprocity are the factors that make the social capital more effective. In Lebanese communities, however, the social capital is deeply entrenched within the cultural and historical fabric of the Lebanese society and that the educational field is characterized by networks of kinship and patronage, which play a significant role in determining access to educational opportunities and resources”(Egan and Tabar 2016). In this paper we argue that the lack of synergy in the work of the stakeholders in education leads to providing only certain individuals with advantages while others not. We emphasize the need for educational policies that allow the use of the social capital of communities to promote greater equity and access to education for all individuals rather than causing more disparity. This project is a research based on the synergetic paradigm applied in education. It highlights the perspective of the community-based participatory practices of ALPHA Association and SCOPE- Solidarity Collective of Professional Educators. The objective of this research is to analyze and evaluate the data collected from ALPHA’s interventions in public schools in Southern Lebanon to reflect on best practices and ac tions in order to produce recommendations and procedures to inform policies. Accordingly, it will disseminate value-based knowledge targeting all stakeholders, actors, policy makers, NGOs, INGOs, communities and the general public. This study aims to address the following research inquiries: 1. What are the assets in the Lebanese public schools that support community participation and engagement? 2. What are the challenges faced by a community participation approach in schools in the Lebanese context? 3. What are the best practices supporting community participation in schools in the Lebanese community context? The Synergetic Paradigm Social Synergetics Model is the application of whole systems of thinking to social structures, organizations and relationships. It serves as a holistic problem-solving framework, optimizing outcomes with minimal resources. It provides an approach to problem solving that views a 'problem' as part of an overall system, rather than in isolation from other factors in the environment. It is a way to harmonize the use of social capital such that it works more effectively, from the grassroots to the highest echelons of power. It focuses on creating positive social interactions and relationships within the classrooms, schools and communities. Applied in education, the 5

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن 6 ديعس دولك يرام ،2018 ماع ذنم افلأ عم ةنواعتم ،ديعس دولك يرام ةعماج يف عامتجالا ملع تسرد.1954 ماع تدلو رئازجلا تاعماج يف تسرّ دو اسنرف يف ةيناثلا نويل يداصتقالا دوعصلا لوح تالاقم ديعس ترشن.نانبلو 1960 يماع نيب ينانبللا يعيشلا عمتجملل يعامتجالاو تاعطاقتلا هاروتكدلل اهتحورطأ فشكتست.1990 و زكرت.رأثلاو سيندتلا مئارجو ةيسايسلا مئارجلا نيب ةيفيك حضوت يتلا ةيعامتجالا تاسرامملا ىلع اهثاحبأ ميقلا ىلع ضوافتلل ةيعامتجالا ةلعافلا تاهجلا لعافت .ةيعامج تارارق ذاختاو ةكرتشملا دمصلا دبع ماسو ينانبل لصأ نم يدنلريأ سردم وه دمصلا دبع ماسو ءايحألا سيردت يف امً اع 20 نع ديزت ةربخب عتمتي رابخأ ةانق ىلع 2018 ماع هروهظ طلس.تايضايرلاو يلودلا هحاجن ىلع ءوضلا ةيدنلريألا ةينطولا نويزفلتلا لصفلا يف»بلاط”لضفأ« ىلع لصح.سردمك كروك جديلوك ةعماج- ةيبرتلا ةيلك نم 2014/2013 ةينطولا ادنلريأ ةعماج زئاوج يف»ةيناثلا ةزئاجلا»و ،2016 ماع ذنم.ينطولا ديعصلا ىلع ميلعتلا سرادمل ةينطولا ةقباسملا يف زئاوجلا نم ديدعلا ىلع لصح بقل كلذ يف امب بابشلا نييعامتجالا نيركتبملل 60 نم رثكأ ماسو راز دقل … »امً اهلإ رثكألا ملعملا« ريوصتلاب متهيو تاغل 5 ثدحتيو ملاعلا لوح ةلود يفارغوتوفلا ةيلودلا زئاوجلا جمانرب لثممو دئاق اضً يأ وهو دمصلا دبع.نانبل يف بابشلا نييعامتجالا نيركتبملل لامشو طسوألا قرشلا ةقطنم يف يلودلا راشتسم وه ايقيرفأ ،نيملعم ةرشع بناج ىلإ ،ماسو سسأ ،2022 ماع يف متو نيفرتحملا نيملعملل نماضتلا ةعومجم يف ةعومجملا هذه تدعاس.ايً ذيفنت اسً يئر هباختنا يف اً يلاح كراشتو ليدبلا ميلعتلل دهاعم ةثالث ءاشنإ ميلعتلا ثوحبلا عيراشم

A Social Synergetic Model in education synergetic paradigm covers the exploration and use of the social capital of a community to carry on positive changes in response to disturbances. Social capital is best realized through harmonizing the relationships among stakeholders, without which the development of education policies is impossible. Social synergy Social synergy can improve critical thinking, problem-solving, and ownership by providing individuals with opportunities to collaborate and engage with others, learn from different perspectives, and work towards a common goal. For example, working together to achieve a common goal requires critical thinking skills to analyze and evaluate different perspectives and ideas to come up with a solution that is best for the group. Through the process of collaborating and engaging with others, individuals can learn to challenge their assumptions and biases and develop a more open-minded and analytical approach to problem-solving. Collaborating on a problem can lead to a greater understanding of the issue and new ways of approaching it. When people work together in a collaborative setting, they can come up with more creative solutions that they might not have thought of individually. Moreover, social synergy can provide a supportive environment in which to experiment and take risks, and this can lead to breakthroughs in problem-solving(Stauffer, 2020). In addition, social synergy can promote ownership by creating a sense of shared responsibility and accountability for the outcome of a project or task. When individuals are part of a team, they are more likely to feel invested in the success of the project and take ownership of their role in achieving it. This sense of ownership can lead to a greater commitment to the task at hand and a greater willingness to take on challenges and see them through to completion.(Easterling et al., 2013). It’s worth mentioning that social synergy in education is related to key pillars such as social cohesion, community assets, and collective efficacy. Social synergy in education can help promote social cohesion by bringing together individuals from diverse backgrounds and creating opportunities for collaboration and engagement. By working together towards a common goal, students and educators can build relationships and develop a sense of community, which can help foster a more cohesive and inclusive society(Stauffer, 2020). It can also help identify and leverage community assets by collaborating with community members where educators can tap into local knowledge, resources, and expertise to create more effective and relevant learning experiences for students. This can help build stronger connections between schools and the broader community, and promote a sense of shared responsibility for education(Easterling et al., 2013). Moreover, it can enhance collective efficacy, which refers to the belief that individuals working together can achieve shared goals by creating opportunities for collaboration and engagement in which educators can help students develop a sense of agency and empowerment that can foster a belief in their ability to make positive change in their communities. This can help build a culture of collective efficacy, where individuals feel empowered to work together to address social issues and improve their communities.(Manini, 2018) It’s also worth mentioning that the different types of knowledge, whether foreign, traditional, or acquired knowledge can contribute to social synergy in various ways. For example, foreign knowledge can contribute to social synergy by introducing new perspectives, skills, and solutions to a community(Ayers, 2018). It can help to adopt new things or technologies. It has a positive impact on acquiring innovative ideas especially if it is re-combined with the group’s traditional knowledge(Moll 2021). Whereas traditional knowledge can contribute to social synergy by being a unique knowledge to a particular culture or society providing a shared identity among members of a community. It can also serve as a basis for collaborative decision-making and an awareness of learning together towards shared goals(Zidny et al., 2020). 7

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن :عجارملاو رداصملا ةحئال Ayers, R.(2018, November 27). International education: The importance of knowledge for business. Innovation Management. https://innovationmanagement.se/2018/11/27/international-education-the-importance-of-knowledge-for-business/ Bandy, J.(n.d.). Learning to apply knowledge and skills to benefit others or serve the public good. IDEA. https://www.ideaedu.org/idea-notes-on-learning/learning-to-apply-knowledge-and-skills-to-benefit-oth ers-or-serve-the-public-good/ Burford, G.(2017). Family Group Conferencing: New Directions in Community-Centered Child and Family Practice. Routledge. Capers, N.,& Shah, S. C.(2015). The Power of Community Schools. Voices in Urban Education. https:// eric.ed.gov/?id=EJ1056977 Coleman J.S.(1988).‘Social capita and the creation of human capital’, American Journal of Sociology, 94, S95-120. Dryfoos, J.,& Maguire, S.(2019). Inside Full-Service Community Schools. Simon and Schuster. Easterling, D., Mayfield Arnold, E., Jones, J. A.,& Smart, A. J.(2013). Achieving Synergy With Col laborative Problem Solving: The Value of System Analysis. The Foundation Review, 5(1). https://doi. org/10.4087/FOUNDATIONREVIEW-D-12-00026.1 Epstein, J. L., Sanders, M. G., Sheldon, S. B., Simon, B. S., Salinas, K. C., Jansorn, N. R., Voorhis, F. L. V., Martin, C. S., Thomas, B. G., Greenfeld, M. D., Hutchins, D. J.,& Williams, K. J.(2018). School, Family, and Community Partnerships: Your Handbook for Action. Corwin Press. Head, B. W.(2007). Community Engagement: Participation on Whose Terms? Australian Journal of Political Science, 42(3), 441–454. https://doi.org/10.1080/10361140701513570 Lasker, R. D.,& Weiss, E. S.(2003). Broadening participation in community problem solving: A multidisciplinary model to support collaborative practice and research. Journal of Urban Health, 80(1), 14–47. https://doi. org/10.1093/jurban/jtg014 Maier, A., Daniel, J., Oakes, J.,& Lam, L.(2017). Community Schools as an Effective School Improvement Strategy: A Review of the Evidence. Learning Policy Institute. Learning Policy Institute. https://eric. ed.gov/?id=ED606765 Manini, J. A.(2018). Improving the Collective Efficacy of Teachers: Transforming Schools Through Col laborative Learning.TheOrganizational Improvement Plan at Western University, 30. https://core.ac.uk/ reader/215385540 Moll, D.(2021, January 21). Foreign knowledge stimulates, rather than hinders, domestic innovation. Haskayne School of Business. https://haskayne.ucalgary.ca/news/foreign-inputs-help-create-domestic-innovation Rider, S.(2015, May 20). Improving communication and collaboration in the classroom. Leader in Me. https://www.leaderinme.org/blog/improving-communication-and-collaboration-in-the-classroom/ Sahlberg, P.(2014). Finnish Lessons 2.0: What Can the World Learn from Educational Change in Finland?, Second Edition. Teachers College Press. Stauffer, B.(2020, January 21). What are the 4 C’s of 21st century skills? AES Education. https://www. aeseducation.com/blog/four-cs-21st-century-skills van Knippenberg, D., Nishii, L. H.,& Dwertmann, D. J. G.(2020). Synergy from diversity: Managing team diversity to enhance performance. Behavioral Science& Policy, 6(1), 75–92. https://behavioralpolicy. org/wp-content/uploads/2020/08/Synergy-from-diversity-Managing-team-diversity-to-enhance-performance-1.pdf Voznyuk, A., Kubitskyi, S., Balanovska, T., Dorofyeyev, O.,& Chip, L.(2022). Synergetic simulation of managing processes in the educational sphere in the context of temporary self-ruled managerial target teams application. International Journal of Innovative Technologies in Economy. DOI:10.55643/ fcaptp.3.44.2022.3749 Zidny, R., Sjöström, J.,& Eilks, I.(2020). A multi-perspective reflection on how indigenous knowledge and related ideas can improve science education for sustainability. Science& Education, 29(1), 145-185. https://doi.org/10.1007/s11191-019-00100-x 8

A Social Synergetic Model in education Context Analysis Lebanese official educational plans have always underlined a national vision of the role of the human capital in the country’s development. Public schools in Lebanon came into being in the 50s to provide universal access to free education, to guarantee equal opportunities for all children, to improve social conditions and enable social mobility, and prepare for citizenship. After the Taif agreement, one of the main goals of the 1994 national educational plan were, to align education with labor markets’ needs, achieve an enrollment balance between academic and vocational tracks, advance in the sciences and technology but also to build a national identity In 2021, amid the current crisis the 5-year Plan for General Education set by the Ministry of Education and Higher Education(MEHE), emphasizes on good quality education for all, on providing young people with the skills they will need in the 21st century, on contributing to rebuild the country and its economy and on building citizenship Today public schools seem unable to fulfill these missions. The collapse in budget revenue has forced a drastic and disorderly cut of public spending to minimal levels. In governmental educational institutions, the allocated resources are more spent to integrate Syrian refugees’ children in the defective Lebanese public school’s system than to improve quality education for all; Syrian and Lebanese children. In parallel, as a result of the economic crisis, public schools are registering an exponential demand. Nonetheless even“the new poor” are still reluctant to send their children to public schools. So, today, public schools’ students are mainly those who belong to the most socially vulnerable Lebanese and Syrian refugee groups. In a country that is sinking every day a little more into an unsolved crisis, revitalizing public schools is a challenge that will have to be met. The efficacy and authority vested in municipalities by governmental directives are on a decline due to ministerial decisions, thereby constraining local authorities from actively contributing to the alignment of resources for the enhancement of public schools. The centralization of education in Lebanon and its susceptibility to prevailing sectarian or political local authority further exacerbate this situation. In this context, local and international non-governmental organizations assume a pivotal role in fostering social synergy within Lebanese communities however this is not happening due to the lack of transparency in fund reporting, corruption and the lack of accountability. On a different level, the outdated teaching methods and curricula in Lebanon focus more on conformity, memorization and national standardized testing rather than developing critical thinking and problem-solving skills; which is then clearly reflected in communities. Another chal lenge is the strict cultural and social norms that hinders the acquisition of critical thinking and problem-solving skills. For example, certain cultural norms prioritizes obedience and conformity over individuality and creativity. Political instability, corruption and the use of the social capital of communities to benefit a few create an environ ment of uncertainty and fear, which can make it difficult for stakeholders to engage in open and honest discussions about complex issues. Case Study: Ethnography of a Community Led action to Revitalize Public Schools. Revitalization inputs and objectives In partnership with Kinder Note Hilfe Germany(KNH) and with the support of the German Federal Ministry for Economic Cooperation and Development(BMZ) ALPHA is currently implementing a 4-years project combining education and protection activities in two public schools located in two southern Lebanese villages, Tibnin and Kabrikha. 9

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن قطانملا نيب ةنراقم تاسارد ءارجإ:ةنراقم تاسارد رطألا ةيّ لاعف فالتخا ةيّ فيك مهف ةيغب تاقايسلاو .ةيّ داصتقاو ةيّ سايسو ةيّ فاقث لماوعل اقفو ةعوّ نتملا اهتمءالمو ميلعتلا تاسايس ليلحت:تاسايس ليلحت ديدحتو ،عمتجملا نيكمتو ةيّ عامتجالا ةلادعلا فادهأل يدّ ؤت نأ ةسايسلا يف تارييغتلل نكمي ثيح قطانملا .افاصنإ رثكأ جئاتن ىلإ لماوعلا فاشكتسا:ةيّ عامتجا-ةيّ سفن لماوع درفلا لعافت ىلع رثّ ؤت يتلا ةيّ عامتجالا-ةيّ سفنلا لماوع اهيف امب ةيّ ميلعتلا تاردابملا عم عمتجملاو .ةيّ فاقثلا فارعألاو فوخلاو ةقثلا ءانبو تاعازنلا لّ ح يف ميلعتلا رود صحّ فت:تاعازنلا لّ ح ةيّ سايس تاعازن دهشت يتلا قطانملا يف ةصّ اخ ،مالسلا .ةرّ متسم ةيّ عامتجاو ،تايصوتلا قيبطتو هذه ثحبلا قرط عابتّ ا لالخ نم ةمظنأ ءانب هاجت لمعت نأ ةيّ نعملا فارطألل نكمي الومش رثكأ ةيّ عمتجم ريوطت تاردابمو ةيّ ميلعت ءاضعأ عيمج ىلع ةدئافلاب دوعت يتلاو ةلادعو افاصنإو تاعمتجملاو نويّ روسلا نوحزانلا مهنيب نمو عمتجملا .ةشمّ هملا ةمتاخلا رظن تاهجو ةثالثلا ةيّ رظنلا رطألا هذه رفّ وت ،اماتخ نمض هجوألا ةددّ عتم صرفلاو تايّ دّ حتلا لوح ةيلماكت نيحزانلا جمدو عمتجملا ريوطتو ميلعتلا تالاجم رييغتلل ةجاحلا يف رطألا تبراقت نيح يفو.نييّ روسلا ةكراشملا زيزعتو ةطلسلا لكايه دقنو يّ عامتجالا فلتخت ،يّ عمتجملا لعافتلا ىلع ءوضلا طيلستو يّ وينبلا ليلحتلا ىوتسمو رييغتلل اهتابراقم يف .ةوّ قلا تايّ كيمانيد ةجلاعم تايّ جيتارتساو اهتددّ ح يتلا ةدقّ عملا اياضقلل ةلاعّ ف ةجلاعم لجأ نم طاقن نم ةدمّ تسمُ ةيّ لومش ةبراقم ينّ بت ديفُي ،جئاتنلا ادوهج ةبراقملا هذه نمّ ضتتس.راطإ لّ ك يف ةوّ قلا يف ،كردتو يّ عمتجملا لعافتلا ةيّ مهأ كردت ةيّ نواعت ةاواسملا مدعل يّ دقن ليلحت ءارجإ ،هسفن تقولا ىلإ ةفاضإ.امهتهجاومو نييّ وينبلا ىوقلا نزاوت لالتخاو تاوجفلا دّ سل لماشو فافّ ش لصاوت دوجو مزلي ،كلذ .ةلوانتملا اياضقلل لماش مهف زيزعتو ،ةيّ عطاقتلا تاطاشنلا نم عاونألا هذه ذيفنت لالخ نمو طارخنا زيزعت ةسردملا دعب ام يداون عيطتست تاراهملا ريوطت يف ةذمالتلا ةدعاسمو عمتجملا ىوقلا نمض مهحاجن اونمضيل اهيلإ نوجاتحي يتلا يكو نيرشعلاو يداحلا نرقلا تابلطتم قفو ةلماعلا نمض رييغتلا يف نيلعاف ءاطسوو نينطاوم اوحبصي .تاعمتجملا اميّ ق احارتقا تاطاشنلا هذه تاجرخم مييقت لكّ شيو ديدحت يف ةدعاسملا هنأش نم يذلا ،يّ لبقتسملا ثحبلل يّ عمتجملا طارخنالا زيزعت يف ةيّ لاعف رثكألا ةطشنألا نيملعتملا ىدل نيرشعلاو يداحلا نرقلا تاراهم ريوطتو نع سرادملل تاداشرإ عضو يف اضيأ دعاسي نأ نكميو. .لاعّ ف لكشب تاطاشنلا هذه ذيفنت ةيّ فيك ،تايصوتلا هذهل ىدملا ريصق قيبطت لالخ نمو ززّ عتو ىوقأ طباور ءانبب أدبت نأ تاعمتجملا عيطتست . حاجنب عمتجملاريوطتو ذيملتلا ملّ عت ثحبلل ةيّ لبقتسملا ذفاونلا يذلا ىدملا ليوط رثألا ءاصقتسا:ىدملا ليوط رثأ تاعمتجملا يف ةيّ كراشتلا ةيّ ميلعتلا تاردابملا هثدحت نامادتسملا لعافتلاو طارخنالا يدّ ؤي فيك فاشكتساو .مئاد يّ عامتجا رييغت ىلإ 10

A Social Synergetic Model in education The project provides the art, physical education and computer classes that are planned in the Lebanese curriculum, but not taught in practice because of a lack of budget. It also provides Psycho-Social Support(PSS) to strengthen children’s ability to cope with adverse childhood experiences and to strengthen their cognitive skills, families and teachers support to cope with stress and pedagogical requirements. On one respect, the project is aiming at improving positive parenting, children's nonviolent social behavior and teachers’ resilience to cope with the current situation; on the other respect, it aims at strengthening the cognitive capacities of the children and the schools capacities as public educational institutions. Caring for children’s education is a shared responsibility. Education is not limited to schools but is done through several actors and institutions that make up the educational community. Hence, we need to understand how ALPHA mobilized the educational community in Tibnin and Kabrikha to engage effectively with the project’s objectives. So, if partnerships should be built at all levels of this educational community the call for active participation is no less a great challenge. Community consensus building around the project aiming at revitalizing public schools. This specific project includes new activities and approaches but also several stakeholders, therefore the mobilization and harmonization process requires the following plan of action. 1. Sharing the project“ownership” Building a community consensus around the project“ownership” helped in anticipating and addressing potential barriers. One of these barriers was to enhance trust between different groups working around Tibnin and Kabrikha public schools. Tensions between school principals and teachers around workflow and perfor mances, and tensions between the hosting and refugee communities were identified. Tensions between public and private schools around national educational deliverables were also identified. To transform these tense interactions into cooperative ones, ALPHA created“ownership responsibilities” for each group. The education district became responsible for coordination and acknowledgement regarding the implementation of new activities; the Municipalities played the role of local authorities, families were involved in their own wellbeing and the wellbeing of their children, school principals shared input to establish a common goal and a clear plan of action and school teachers shared understanding of the project’s goals. ALPHA aligned their projects with the children;s demands,“they wanted to play and learn at once and not only learn”, S.F 2. Demonstrating adaptability and problem-solving capacities 4 meetings were held with different stakeholders’ groups for testing assumptions, and hypotheses but also for adapting activities to the demands of the community. Adaptability and flexibility are necessary to reach community consensus and help identify changes to be made that are necessary for the project’s success. Nonetheless, since the project’s aims are more oriented towards problem-solving, finding the right solutions to the problems the community faces had to start by changing the ways community members approach a certain problem and think about it. Thus, adaptability does not mean sticking to the community demands,“which are only about financial aid due to the dire situation”, N.I, social worker but also adapting communication strategies that bring stakeholders to adopt a more creative problem-solving attitudes rather than than to framing themselves in the passive role of “aid recipients” or“beneficiaries”. 3. Avoiding language barriers and bridging communication gaps The ultimate communication goal has been to develop strong, trusting relationships with all the educational community members, and to ensure that activities are understood as tools for positive changes. When speaking to all stakeholder 11

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن :ةيّ لحملا ةموكحلل نيلعافلا نيب ءاطسوك ةيّ لحملا تاموكحلا رود ىظحي ةحص اونمضي نأ بجيف.ةيّ مهألاب نييّ لودلا نيلوّ مملاو معدي ام ، تاعمتجملاو قطانملا ىلإ تاليومتلا هجّ وت تاجاح جلاعت ةمادتسمو ةلماش ةيّ ميلعت اططخ .ةمورحملا قطانملا لكشب مهاست نأ ،اضيأ ،ةيّ لحملا تاموكحلا ىلعو عمو.ميلعتلا عاطق يف تاسايسلا ريوطت يف لعاف نأ بجي ،ةيّ مسرلا سرادملا نع ىنغ ال نّ أ اهكاردإ ةيّ عمتجملا ةبلاطملا سكعت يتلا تاسايسلا رصانت عم اهيلإ لوصولا لهسي ةلداع ةيّ ميلعت تاسسّ ؤمب عنص ةيّ لمع يف ةيّ لحملا تاعمتجملل رشابم كارشإ ةيّ فاقثلا ةيّ ساسحلا مارتحا اذه نمضي يلاتلابو ،رارقلا .ميلعتلل ةكرتشملا ةيّ لوؤسملازيزعتو عيمج نيب تاقالعلا مكحي يّ قالخأ لمع راطإ ريوطت .ةيّ لوؤسملاو ةقثلا ززّ عي ام ةيّ نعملا فارطألا لهألا نمّ ضتت ةيّ مسرلا سرادملل معد ةكبش خيسرت نيعوّ طتملا نيبردملاو نيملعملاو ةيّ دلبلا ءاضعأو نم نييّ صاصتخالاو تاعماجلا بالّ طو ةيّ لحملا تاهجلاو .لماش يّ ميلعت راطإ يف ةيّ لامجإ ميلعت ةبرجت ليعفت لجأ سرادملا نيكمتل ةليسوك ةيّ زكرماللا وحن لوّ حتلا مّ اهمو راودأب ةيّ لوأ جذامن قلخي ام ةيّ لحملا ةيّ مسرلا ماظنلا جذومن( SSM ريياعمك ريياعمب مازتلالاو ةددّ حم ،تاودألا ةعومجم( API ريياعم ىلإ ةراشإلا عم ،) يّ عامتجالا طارخنا ىلإ ةبراقملا هذه يدّ ؤت نأ نكمي.)+74. ص .ايّ لحم ةممّ صم لولحو ةيّ لاعف رثكأ يّ عمتجم :نييّ لحملا يّ ندملا عمتجملاو ةيّ موكحلا ريغ تامظّ نملل ةلماشلا لولحلا ريوطت فدهب يّ عطاقتلا نواعتلا عيجشت نييوبرتلاو تاسايسلا يعناصو نيثحابلا نمّ ضتت يتلا نم ةيّ نواعتلا ةبراقملا هذه ديفتستو.عمتجملا ءاضعأو .ةعوّ نتملا تاربخلا دارفألا نكّ مت يتلا ةيعوتلاو ميلعتلا جمارب زيزعت ةطلسلل ةيّ عمقلا ىنبلا مهف نم تاعمتجملاو .لعافتلاو ةكراشملا ززّ عي ام اهتهجاومو ،رابتعالا نيعب ىدملا ةريصق لولحل يّ روفلا ذيفنتلا ذخأ ةسردملا ماود دعب ةيّ عطاقت تاطاشن ميظنت لثم عيطتسي.نيرشعلاو يداحلا نرقلا تاراهم ملّ عت يتلاو ةيّ موكحلا ريغ تامظّ نملاو ةربخلا ووذ عمتجملا ءاضعأ ةعوّ نتم رطأ نمض تاطاشنلا هذه اودوقي نأ ةيّ لحملا .ةيّ عمتجم دٍ اونو زكارم اهنيب نم تايصوت ىلع دامتعالاو يّ نانبللا قايسلا يف نهارلا عضولل ارظن ةيّ ميلعتلا تاردابملا ليومت يف نييّ لودلا نيلوّ مملا رايهنا نم ةررّ ضتملا ةيّ ميلعتلا تاسسّ ؤملا معدو ةثالث ىلع تايّ لوؤسملا ميسقت نكمي ،ةموكحلا نولعافلا عضومتي ،تايوتسملا كلت ىلعأ يف.تايوتسم نع يّ سيئر لكشب نولوؤسملا نويّ لودلا نولوّ مملاو دجنو.مزاللا معدلا ريفوتو تاردابملا هذه ليومت نييّ لحملا يندملا عمتجملاو تاعمتجملاو تامظّ نملا .ىندألا ىوتسملا يف عيراشملا قيبطت يف نيطرخنملا ةيّ لمع يف مهكارشإو مهجامدإ ىلع انه زيكرتلا بّ صني ةيلوؤسم ةموكحلا لمّ حتت ،طسولا يفو.رارقلا عنص تاسايسلا عضوو ططخلا ذيفنت ىلع ةدعاسم ةئيب قلخ .ةيّ لمعلا هذه ليهستل ةيّ رورضلا اننّ أل ارظنو.تايوتسم ثالث ىلع انتايصوت يتأت ،كلذل ةلماش تارييغت ىلع لمعن نأ-ىوتسم لّ ك يفو- بجي لجأ نم ةيّ عمتجملا ىنبلاو ةسايسلاو ميلعتلا يف ،شيمهتلاو ةاواسملا مدعل ةيّ ساسألا رداصملا ةجلاعم نيحزانلا تاعمتجمو ةفيعضلا تاعمتجملا يف ةصّ اخو ىلع ديكأتلا ردقلا سفنبو مّ هملا نمف ،نييّ روسلا طيطختلا ةيّ لمع لالخ لماشو فافّ ش لصاوت ىلإ ةجاحلا ةكراشملا نامض عم اهذيفنتو ةيّ ميلعتلا تاردابملل .رارقلا عنص ةيّ لمع يف ةيّ نعملا فارطألا عيمجل ةلعافلا :نييّ لودلا نيلعافلل يّ وق قيسنت ةماقإ نييّ لودلا نيلعافلل يّ رورضلا نم ريوطت لهّ سي ام ةموكحلاو نييّ لّ حملا نيلعافلا عم عيراشملا طبارت نمضت ةلماش ةيّ ميلعت ةيّ جيتارتسا هذه ززّ عت.اهكيكفتو اهلزع نم الدب اهتمادتساو .ربكأ ارثأ ةيّ نواعتلا ةردابملا لصاوت يف ةكراشملل ىمظعلا ةيّ مهألا كلذ ىلإ فاضُي نمضي الو.ةيّ لحملا تاعمتجملاو تامظّ نملا عم لعاف ةددّ حملا فواخملاو تاجاحلل عيراشملا ةمئالم اذه ةيّ لمع يف اضيأ مهكرشُي لب ،طقف نييّ لحملا ناكّ سلل .عمتجملا يف رزآتلاو كلّ متلاب روعشلا نيززّ عم ذيفنتلا تاسايسلا يعناصو نيثحابلا نيب نواعتلا عيجشت مّ هملا نم لالخ نم ةلماش لولح ريوطتل عمتجملا ءاضعأو ةذتاسألاو .ةعوّ نتملا تاربخلاو رظنلا تاهجو نم ةدافتسالا مهفل تاعمتجملاو دارفألا نكّ مت يتلا جماربلا زيزعت كلذب نيززّ عم ،اهتهجاومو ةطلسلل ةيّ عمقلا ىنبلا .لعافتلاو ةكراشملا ةفاقث 12

A Social Synergetic Model in education groups, bridging the communication gap was to communicate in terms everyone can understand. Furthermore, to be effective in communicating the project objectives to the parents, ALPHA needed to understand the socio-demographics changes that occurred in Tibnin and Kabrikha. Before addressing parents, the team collected information about the families’ characteristics, the vernacular languages they speak, and their education levels. “Our beneficiaries are much different than they were 17 years ago, when we started our activities in the southern Lebanese villages after the 2006 war. Today, if we want to discuss policy change, we must be more careful with jargon, we must be very specific on objectives but also, we must show empathy; we are asking people fighting for their survival to understand problem solving and policy change in education and in parenting, we can’t overwhelm them with jargon and theories”. H. Educator 4. Stimulating municipalities core mandate In Lebanon, Municipalities are supposedly responsible for the development of public schools. They interact closely with school principals and with the education district, they have the duty to finance development activities and to ensure that these planned activities are implemented. Since municipalities budgets are deficient, in Tibnin and in Kabrikha, this project was welcomed by the municipalities of these villages as“a revival of their stolen role”. Mr. Imad Fawaz, Head of Tibnin municipality. Municipalities were encouraged to complete their role in the community, and the community was encouraged to commit to the project. 5. Ensuring job opportunities to local professionals As said before, the project provides art, physical education and computer classes, PSS support sessions to strengthen children’s ability to cope with adverse childhood experiences and to strengthen their cognitive skills, families and teachers support sessions to cope with stress and pedagogical requirements. For 4 years, this project will provide income to sport, art and computer class teachers, to trainers, social workers and psychologists, all of them inhabitants of Tibnin and Kabrikha villages or in neighborhood localities. Hiring professionals from the community ensures that local residents – particularly educated women- have a path to a better economic situation. Engaging the local experts is an effective tool for maximizing community engagement. 6. Outcomes Due to the mobilization strategy, the educational community in Tibnin and Kabrikha was motivated to take part in the project’s activities. Sharing the project ownership reduced implementation barriers, all stakeholders were aware of how the budget would be spent and how the resources would be used. Children, parents, trainers and trainees benefited from the activities and the new equipment. The municipalities gained pride by regaining their role as a local authority. Even though this participatory approach was successful, we are still far away from becoming the“village” that works in harmony to develop a public school as all the work done is fully dependent on grants and services and not on sustainable development. Data Collection Data collected is used to exemplify community mobilization in the ethnography of two major projects combining education and protection services. The first one aims at improving quality education in public schools and the second is providing early childhood education classes to Syrian refugee children. The specificities of the supportive community social capital that is built around each project tend to be problematic if we envisage“community participation” in correlation with“the community capabilities”. In this respect, the testimonies in regards to some project's controversial aspects tend to reveal a negative synergetic influence of the southern community’s social system and its resistance to effectively engage in making a change in the education and protection system. In another aspect, while searching where to find synergies for policy change, interviews revealed interesting data. Firstly, not all parties can play an equally important role in addressing existing education and protection problems, and /or in taking action to attain the optimum conditions that lead to 13

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن لعجت نأ ةسردملا ةيّ لالقتسال جيورتلاو رارقلا عنص نم ىرخأ بناوجو جهنملا ىلع ةيّ سايسلا بازحألا ريثأت .ةبوعص رثكأ ةيّ سردملا تايّ لمعلا لخّ دتلا دّ ض تاكرّ حتلا جاتحت ام ابلاغ:يّ لاملا معدلا ريفوت فيراصم ةيطغتل يّ لام معد ىلإ ميلعتلا يف يّ سايسلا نكمي.يّ نوناقلا معدلا ريفوتو تالمحلا ءارجإو ميظنتلا .تاكرّ حتلا كلت معدل لاملاب عرّ بتلا تامظّ نملاو دارفألل دض تاكرّ حتلا نأش نم:ةيّ مالعإلا ةيطغتلا زيزعت ةيطغتلا نم ديفتست نأ ميلعتلا يف يّ سايسلا لخّ دتلا زيزعت يف تامظّ نملاو دارفألا دعاسي نأ نكمي.ةيّ مالعإلا لوح تامولعملا ةكراشم لالخ نم ةيمالعإلا ةيطغتلا ةباتكو يّ عامتجالا لصاوتلا لئاسو ىلع تاكرّ حتلا كلت .نييّ فاحصلا عم لصاوتلاو نيررّ حملل لئاسرلا لخّ دتلا دّ ض تاكرّ حتلا نوكت نأ عيطتست:تافلاحت ءانب تافلاحت تنب لاح يف ةيّ لاعف رثكأ ميلعتلا يف يّ سايسلا حمسي دق ام ،فادهألا اهكراشت تاعومجمو تامظّ نم عم .اهريثأت ةدايزو اهمعد ةدعاق عيسوت يف ةدعاسملاب دّ ض تاكرّ حتلا ديفتست نأ نكمي:دراوملاو بيردتلا ريفوت يف دراوملاو بيردتلا نم ميلعتلا يف يّ سايسلا لخّ دتلا .ةيّ نوناقلا قوقحلاو ميظنتلاو ةرصانملا لثم عيضاوم دراوملاو بيردتلا ريفوت تامظّ نملاو دارفألا عيطتسيو .كلذب مايقلا يف تامظّ نملا معد وأ ةً رشابم نولمعي نيذلا ،نوطشانلا هجاوي دق:نيطشانلا ةيامح بازحألا نم ىذألا ،ميلعتلا يف يّ سايسلا لخّ دتلا دّ ض دارفألا عيطتسي.نييّ موكحلا نيلوؤسملاو ةيّ سايسلا لالخ نم نيطشانلا ةيامح يف اودعاسي نأ تامظّ نملاو رطاخملا لوح يعولا رشنو يّ نوناقلا معدلاب مهديوزت .اهنوهجاوي يتلا نيكمتل ةمزاللا ريبادتلل انصحف صالختسا دعبو زيزعتو ميلعتلا يف يّ سايسلا لخّ دتلا دّ ض تاكرّ حتلا كاردإ يّ رورضلا نم حبصي ،افاصنإو ةيّ لالقتسا رثكأ ماظن .دمألا ليوط يررّ حت ىعسم وه تارييغتلا هذه قيبطت نّ أ ىلإ ،كلذ مهفُيو ،نويّ نانبللا نونطاوملا ىعسي نيح يفو يّ ميلعتلا ماظنلا ةنورم مدع ىلع بلّ غتلل عرسأ لولح ةيّ روفلا تاءارجإلا نيب نزاوتلا قيقحت يّ رورضلا نم ،يّ لاحلا مدّ قن ،كلذ ءوض يفو.ةمادتسملا ةيّ لوّ حتلا دوهجلاو ةريصقو ةليوط تايّ جيتارتسا لمشت تايصوت ةعومجم هذه فدهت.نهارلا عضولا سكع ىلإ فُ دهت ىدملا ةيّ ميلعتلا تاراهملاب ةديدجلا لايجألا ديوزت ىلإ تايصوتلا ءالكو اوحبصي نأ مهلوّ ختس يتلا ةيّ عامتجالاو ةيّ لمعلا .ةفرعملاو ملعلا ةوّ قب نينصّ حم رييغتلل :ةمتاخلاو شاقنلا ةصّ ق نع ةحضاو ةيّ عقاو ةرظن ىلع لوصحلا لجأ نم لاثمك ادنلنف رايتخا مّ ت ،ةيّ عمتجملا ةسردملل حاجن .انه ةيّ عمتجملا سرادملا نع) 2014( جربلاس يساب بتك عيطتسي ام:ةيّ دنلنف سورد« هباتك يف ادنلنف يف شقاني.»ادنلنف يف يّ ميلعتلا لوّ حتلا نم هملّ عت ملاعلا يف ةيّ عمتجملا سرادملا ةيّ مهأ ،هباتك يف ،جربلاس عافترا يف اهتمهاسم ةيّ فيكو يّ دنلنفلا ميلعتلا ماظن جربلاس لداجي.دالبلا يف ةذمالتلا ىدل ليصحتلا ىوتسم ببسب ادنلنف يف تحجن ةيّ عمتجملا سرادملا نّ أب سرادملا رفّ وت.يّ لّ حملا عمتجملا يف ديّ جلا اهطارخنا يف امب مهتالئاعو بالّ طلل قاطنلا ةعساو تامدخ هذه ةياعرلاو ةسردملا دعب ام جماربو ركبملا ميلعتلا كلذ امّ هم ارود اضيأ ةيّ عمتجملا سرادملا بعلتو.ةيّ حّ صلا صلختسي.ةيّ هافرلاو يّ عامتجالا كسامتلل جيورتلا يف ةيّ عمتجملا سرادملا لوح يّ باتكلا لصفلا جربلاس ىلإ ىعست ىرخأ نادلبل اميّ ق اسرد حنمت اهنّ أ هتججاحمب ةيّ عمتجملا سرادملا«:بتكي.ميلعتلا ةمظنأ نيسحت يّ لومش ميلعت ريفوت ةيّ فيك نع جذومن يه ادنلنف يف سرادملا جمد لالخ نم.اهلمكأب لفطلا تاجايتحا يبّ لي ،تامدخلا نم عساو قاطن ريفوتو يلّ حملا عمتجملا يف ثيح ةمعاد ةئيب قلخ يف ةيّ عمتجملا سرادملا دعاست ادنلنف يف يّ ميلعتلا ماظنلا نّ إ.»ومني نأ لفطلل نكمي ةيّ لالقتسالا نم عساو ردق عم ريبك لكشب يّ زكرمال وه صرف دوجو اذه ينعي.تايّ دلبلاو سرادملل ةحونمملا ةيّ لمع يف عمتجملا يف ةيّ نعملا فارطألا طارخنال ةديدع ةمدخلا:ماظنلا اذه صئاصخ ضعب انه.رارقلا عنص لهألا ةيّ عمج يف ةكراشملاو ةسردملا سلاجم يف .يّ لاملا معدلا ريفوتو سرادملا يف عوّ طتلاو ةذتاسألاو نانبل يف ميلعتلا يف يّ دنلنفلا جذومنلا قيبطت بوشت نانبل يف يّ ميلعتلا ماظنلا نّ أ وه اهادحإ.تايّ دّ حتلا ضعب دوجو لامتحا ينعي ام ،يّ دنلنفلا هريظن نم ةيّ زكرم رثكأ عنص ةيّ لمع يف عمتجملا ءاضعأ طارخنال لّ قأ صرف كلت عمقي رخآ ايّ دّ حت ةيّ سايسلا ةنميهلا لكّ شتو.رارقلا سانلا ريرحت يأ ررّ حتلا وه جراخملا دحأ نكلو.ةيّ لمعلا ررّ حتلا ةيّ ناكمإب نويّ دقنلا نورظّ نملا نمؤيو.عمقلا نم :لثم ةيّ عامج تاءارجإ لالخ نم ميلعتلا حالصإ دوهجل نكمي:ميلعتلا حالصإ معد ىلع.يّ سايسلا لخّ دتلا صرف صيلقت يف ةدعاسملا نع ةيّ زكرملا ءاغلإ دوهج عيطتست ،لاثملا ليبس 14

A Social Synergetic Model in education positive changes in relevant policies. Secondly, there is a need to distinguish among these parties those who have the power to facilitate or to block the synergetic process that leads to policy change, from those who have interest in positive changes for a better education and protection system but have no power, so far. This research is based on data collection to inform on best participatory practices supported by sources such as conducting semi-structured interviews with key stakeholders, conducting focus groups with community members, as well as concluding existing projects’ reports. The Data analysis of all this diverse collection is used to come up with recommendations to inform policy for high level stakeholders. Accordingly, to examine ALPHA’s“praxeology” in community mobilization and gain insights, testimonies were collected about one’s own understanding of the following concepts: trusting relationships, best practices, policy and systemic changes, and social capital. “Establishing and maintaining the trust and confi dence of the community is very important for the ALPHA team operating in southern Lebanon”, S. F, Head of ALPHA team southern Lebanon. However, what is the informant's understanding of establishing and maintaining trust? ALPHA, positioning itself as a grassroots association deeply embedded in the communities it serves, upholds trustworthiness as a fundamental principle. This ethos extends to the human resources staff hiring policy, ensuring that all collaborators are locals. Trust Plays an important role in enhancing project outcomes, reducing the gap between education and protection policies and practices and fostering partnerships with international and local NGOs. Trusted relationships are integral to effective needs assessment, as noted by Z.J., the focal point for protection. These relationships thrive on a profound cultural understanding, enabling ALPHA's projects to positively impact students' behavior and academic success, as emphasized by N.I., a social worker. Networking emerges as a crucial factor in maintaining trusting relationships and facilitating project implementation, a sentiment echoed by Albert Abi Azar, the president of ALPHA Association. Given the complexity of southern Lebanese rural communities and the ongoing demographic and socio-economic changes, the ALPHA team, led by S.F., underscores the significance of net working and cultivating trusting relationships in navigating these complexities. At the core of the best practices' definition lies a focus on individual or collective development, serving as the cornerstone for generating the synergetic impact that leads to policy change. Driven by this perspective, Dr. D, a psychologist with ALPHA, emphasizes that the guidance offered to parents during sessions, for example, constitutes best practices, providing new principles of action to address challenges with their children. However, Dr. D acknowledges limitations, recognizing that best practices may face constraints in cases such as divorce or early marriage, where systemic changes are beyond the organization's capacities. Hence, systemic changes as a political responsibility. Albert Abi Azar, the president of ALPHA, highlights the need for political actors, parties, unions, and international NGOs to relay and advocate for the systemic changes proposed by best practices. Recognizing the challenges of community acceptance and the time required for change, C. D. a psychologist's supervisor, notes that“It took us years to break the silence around domestic violence” in southern Lebanese villages. The beneficiaries of the projects implemented in Southern Lebanon are socially vulnerable groups with a shared concern for educating and protecting their children. This common ground transcends divisive factors such as refugee status, origins, race, religion, and political or cultural specificities, fostering community acceptance, as stated by S.F., the Head of ALPHA's team in the south. This anthropological field study allows us to iden tify the success factors in promoting grassroots or community action for good practices and policy improvement as well as those that prevent improvements. That all serves to acknowledge that a meaningful engagement of participating local leaders, donors, and the affected communities is required to ensure effective policy changes. 15

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن تاطاشن ذيفنت لبقت ىلا لصوتلا يف يّ لّ حملا عمتجملاو نيب نواعتلا ناك ،ددّ حم لكشب.ةعوّ نتم عيراشمو دنتسا نيح الاعّ ف ةيّ دلبلا تاطلسلاو تامظّ نملا كلت هذه يوّ قتو.اهلدابتو ةكرتشملا تامدخلا ريفوت ىلإ حاجن ززّ عتو ةيّ عمتجملا طباورلا ةيّ نواعتلا ةبراقملا .ةيّ ميلعتلا تاردابملا تاطاشنلاو عورشملا فادهأ لوح تامولعملا رشن ناكو يف تحجن ةيّ جيتارتسا ةوطخ مالعإلا لئاسو ربع تاردابملا هذه لوبقب عسوألا عمتجملاو لهألا عانقإ .معدلا دشحو ةقثلا ءانب مدخ امم ،اهيف ةكراشملاو يتلا ةيّ موكحلا ريغ تامظّ نملا ظفاحت نأ يّ رورضلا نم نمضي هنّ أل دياحم يّ سايس فقوم ىلع ضرألا ىلع لمعت ريغ ةيّ سايسلا تافالخلا اهبنّ جتو اهتاطاشن ةيّ لومش يف ةلعافلا بازحألا عيمج مالعإ نم دكّ أتلا نّ إو.ةيّ رورضلا ،اضيأ فادهألاو تاطاشنلاو عيراشملاب تاعمتجملا كلت روعش ززّ عيو ةيّ بلسلا لعفلا دودر نم للّ قي ،اهثودح لبق .عيراشملا كلّ متب عمتجملا قيقدلا مهفلاو ةلاعّ فلا ةيّ لصاوتلا تاراهملا لكّ شتو ،ةيّ موكحلا ريغ تامظّ نملل ايّ ويح ارصنع تايّ ساسحلل حضوي امو.ةساسّ ح اياضق عم لماعتلا دنع ةصّ اخ ىلع لوصحلا ىلإ ليفينويلا ىعسم وه نواعتلا ةيّ مهأ .تاطاشنلل اهمعد لبق تايّ دلبلا تاقفاوم يف تامدخلا لوبقل يّ سيئرلا عَ فادلا يّ دّ املا معدلا ىقبيو ريفوت تايّ دلبلا ىلع ناك ،ةيّ داصتقالا ةمزألا لبق.عمتجملا ،ةذتاسألا روجأ ىتّ حو ةيّ تحتلا ىنبلاو ميلعتلا فيلاكتل معدلا .ميلعتلا لوّ حت ةمادتسا يف ةيّ لاملا دراوملا رود حضّ وي ام اهتائيبو ةيّ لحملا تاعمتجملا رودب فارتعالا مزاللا نمو رييغتلا لثّ مت ال اهنّ أ نيح يفو.حالصإلاو رييغتلل زفّ حمك لوّ حتلا ةيّ لمعب ةردابملا يف ايّ روحم ارود بعلت ،هلمجمب ةباجتسالاو ةيّ فاقثلا ةمءالملا ىظحت ،اريخأو.اهئاسرإو ةلحرم يف ميلعتلا جمارب يف ةصّ اخ ،ىوصق ةيّ مهأب اهل ءاقتلا نم دكّ أتلا يحضيف.نيحزانلل ةركبملا ةلوفطلا مهتالئاعو دالوألل ةيّ فاقثلا تاجاحلا عم هذهك جمارب .مهتيّ لاعف نم ازّ جتي ال اءزج لوّ حتل ةمعادلا تاسرامملا لضفأ دكّ ؤت ،اماتخ طارخنا ةيّ مهأ ةيّ عمتجم سرادم ىلإ ةيّ نانبللا سرادملا يّ لاملا معدلاو نواعتلاو فافّ شلا لصاوتلاو عمتجملا ةً براقم تاسرامملا هذه سكعت.ةيّ فاقثلا ةيّ ساسحلاو امً هفو ةيّ نعملا فارطألا نم ديدعلا كرشُت ةيّ لومش .يّ نانبللا يّ عمتجملا قايسلل اقيمع مهتايّ فلخ عوّ نتب نييّ روسلا نيحزانلا دوجو حرطيو ةلحرم يف ميلعتلا يف ةصّ اخ ىرخأ تايّ دحت ةيّ فاقثلا ةديرفلا مهبراجتو مهتاجاح ذخأ بجي.ةركبملا ةلوفطلا ةمهاسم بايغ دّ حيو.لوّ حتلا ةيّ لمع لالخ رابتعالا نيعب ةردق نم يّ ملعتلا جهنملا يف نيطشانلاو عمتجملا .ةريّ غتملا عمتجملا تاجاح عم فيّ كتلا ىلع سرادملا ةيّ ميلعتلا ةرطيسلا ةيّ زكرم نّ إ جانتسالا ىلا يهتنوو لاجم دوجو عمو ،يّ لاعلا ميلعتلاو ةيبرتلا ةرازو نمض ةنورملا ضوّ قت ،حالصإلا عفدل ةيّ جراخلا فارطألل دودحم ةنورملا بايغ مهسي.ةيّ مسرلا سرادملا نمض عادبإلاو ىلع هتردق مدعو نانبل يف ميلعتلا ماظن دومج يف .ميلعتلا يف ةديدج جئاتن عم فيّ كتلا سرادملا لوّ حت هجاوت يتلا تايّ دّ حتلا خسّ رتت ،راصتخاب اههجوأ ددّ عتتو ةيّ عمتجم سرادم ىلإ ةيّ نانبللا ةيّ مسرلا .ةيّ رادإلاو ةيّ داصتقالاو ةيّ فاقثلاو ةيّ سايسلا داعبألا ةلماش كرشُت ةلماش ةبراقم تايّ دّ حتلا هذه ةجلاعم بلّ طتتو يف ةيّ وينب تاحالصإ ىلإ ةجاحلا كردتو ةيّ نعم فارطأ ةدّ ع .يّ نانبللا ميلعتلا ماظن ام:ثلاثلا يّ ثحبلا لاؤسلا يتلا تاسرامملا لضفأ يه سرادم ىلإ لوّ حتلا معدت قايس يف ةيّ عمتجم ؟يّ نانبللا عمتجملا وحن ىعسملا معدت ةديدع ىلضفُ تاسرامم رهظت نّ إ.ةيّ عمتجم سرادم ىلإ ةيّ نانبللا سرادملا ليوحت ةيّ درفلا تاردابملا يه ةيّ سيئرلا تاسرامملا هذه ىدحإ معدلا نومدّ قي نيذلا نوبرتغملا اهب موقي يتلا ةحجانلا تاردابم ىلإ ايّ جيردت دوهجلا هذه نوروّ طيو يّ داملا ىلع اليلد تاردابملا هذه لكّ شت.ةلماش ةيّ عامتجا .دراوملا كيرحتو يّ صخشلا مازتلالل لمتحملا ريثأتلا يلاهأ نيب يعولا رشنل ةممّ صملا تاعامتجالا ترهظأ ةجلاعمل اهصيصخت دنع اديدحتو ،اهتيّ لاعف نيحزانلا تازفّ حم تبعل دقو.ةددّ حملا مهفواخمو لهألا تاجاح ةدايز يف امّ اه ارود ،تاعامتجالا هذه لالخ ،يّ لاملا معدلا اروعش ةززّ عم ةسردملا ىلإ مهئانبأ لاسرإب لهألا ةبغر .يّ عمتجملا طارخنالاب ىوقأ ةيّ موكحلا ريغ تامظّ نملا نيب فافّ شلا لصاوتلا دافأو 16

A Social Synergetic Model in education Data Analysis The data is a collection of transcriptions to three semi-structured interviews conducted by the same interviewer. The duration of the recorded interviews was around 40 minutes each. In addition, other data was extracted from focus groups discussions. The collected data was analyzed on three frameworks: the social synergetic model, the critical theory, and the participatory theory. After obtaining the findings, they were compared to have an idea where they converge to support the strength of the findings and where they diverge. Then, the research questions were answered accordingly after discussing the results of the comparison. These are followed by recommendations inferred from the obtained results. The three frameworks: Social Synergetic Model, The Critical Theory, and the Participatory theory share common criteria as Emphasis on Community Engagement(Head, 2007). All three frameworks recognize the importance of actively involving the local community, including parents, residents, and stakeholders, in the transformation process. They emphasize that community engagement is a pillar for the success of community schools(Capers& Shah, 2015). Another criterion is the Recognition of Social Issues and Inequalities. The frameworks acknowledge the presence of social issues and inequalities within the community and the public education system. They agree that community schools should address these issues to improve educational outcomes and overall community well-being(Dryfoos& Maguire, 2019). Moreover, the Critique of Power Structures is a third criterion; while the approaches may differ, all three frameworks acknowledge the presence of power structures within the public education system. Whether through collaboration(Social Synergetic Model), critical analysis(Critical Theory), or inclusive decision-making(Participatory Theory), the frameworks seek to address power imbalances to create more equitable community schools. The Importance of Participation is another criterion. Each framework places importance on participation in decision-making processes related to community schools. They may vary in their approach to participation, but they all agree that involving individuals, families, and the community in shaping the school's policies and practices is essential(Lasker& Weiss, 2003). In addition, Commitment to Social Change is another common dimension; all three frameworks share a commitment to social change(Epstein & al. 2018). They recognize that the transformation of public schools into community schools represents a fundamental shift in the education system, aiming for positive social change and improved outcomes for students and the community as a whole. The most important criterion is the Holistic Approach of the three frameworks. While the approaches may differ in focus, they all promote a holistic approach to education. They consider not only academic achievement but also the broader well-being and development of students within the context of their community. Community-Centered Decision-Making(Burford, 2017) is also a shared criterion. These frameworks advocate for decision-making processes that are community-centered. Whether through collaboration, critical reflection, or participatory methods, the community's voice and needs are central to the decision-making process. In addition, Addressing Root Causes is a common dimension; while the emphasis may vary, all three frameworks recognize the importance of addressing the root causes of social issues and educational disparities. They seek to understand and confront the underlying factors that hinder community school transformation. Promotion of Equity is an additional common criterion. Equity is a common principle across these frameworks. They aim to create community schools that provide equitable opportunities and resources for all students, regardless of their background or circumstances. An additional important criterion common to the three frameworks is the Empowerment of Communities(Maier,& al 2017). These frameworks promote the empowerment of communities to take an active role in shaping their educational environments. Whether through collaboration, critical engagement, or participation, they seek to empower communities to drive positive change. While the specific methodologies and approach 17

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن ىلع اهتطلسو ةلئاعلا خيراتل ةيّ ولوأ يطعي ام هفقاومو نكمُي. نيحشرملا رايتخا يف ةيّ ميلعتلا تالهّ ؤملا عم ةيّ دلبلا ةدايق ةمءالم تايّ كمانيدلا هذه ضوّ قت نأ .ةيّ ميلعتلا فادهألا سرادملا تاطاشن يف لهألا طارخنا ىوتسم لكّ شي .ةقاعإلا وأ ليهستلا يف رخآ الماع ميلعتلل مهمعدو ىلإ ،نويّ روسلا نيحزانلا ضعب ةصّ اخو ،لهألا ضعب ليمي ترفّ وت ام اذإ يّ ساسأ لكشب ةسردملا ىلإ مهئانبأ لاسرإ هذه نأش نم.اناجّ م ةيّ ساسألا نؤملاو لقنلا لئاسو يّ عمتجم طارخنا ءاسرإ ضوّ قت نأ ةيّ تالماعملا ةبراقملا .سرادملا يف يّ قيقح لوّ حت يف يّ ويح لعاف يه ةيّ موكحلا ريغ تامظّ نملا اهتيّ لاعف دُ متعت نكلو.ةيّ عمتجم زكارم ىلإ سرادملا ةيّ نعملا فارطألا عيمج عم لماعتلا ىلع اهتردق ىلع ديزيو.ةيّ سايسلا بازحألاو تايّ دلبلاك عمتجملا يف ديقعت سئانكلاو دجاسملاك ةيّ نيدلا تاسسّ ؤملا دوجو رظنلا تاهجو ليكشت ىلع ةرداق اهنّ أل ميلعتلا ةيّ لمع .ميلعتلا هاجت فقاوملا يف ريثأتلاو ةضورفملا ةيّ سايسلا-ةيّ عامتجالا تايّ دّ حتلا فيضت نم ىرخأ ةجرد نانبل يف ةيّ داصتقالا ةمزألا ببسب دراوملا رفّ وت ىلع ةمزألا رثّ ؤت.تالوّ حتلا دوهج يف ديقعتلا ماظنلا يف ةمادتسملا تارييغتلا ضوّ قت نأ عيطتستو بعلت يتلاو ،ةيّ سايسلا بازحألا نأش نمو.يّ ميلعتلا ،تاعمتجملا لخاد هسفن تقولا يف ايّ بلسو ايّ باجيإ ارود كلذ لصحيو ،هتايّ ولوأو ميلعتلا تادنجأ ىلع رثّ ؤت نأ .يّ قيقحلا حالصإلا باسح ىلع-انايحأمئالتل ممّ صُت ام ةداع يتلاو ،لهألا ناجل ىنب ضوّ قت دقو تارييغت حارتقا يف اهتيّ لاعّ ف ،ةسردملا ريدم تايّ ولوأ ةيّ بتارتلا ةيّ لسلستلا عنمت ،كلذ ىلإ ةفاضإلاب.ىنعم تاذ ءَ اردم يّ نانبللا يّ ميلعتلا ماظنلا يف ةيّ طارقوريبلاو تاهج عم نواعتلا وأ ةيّ قابتسا تاءارجإ ذخأ نم سرادملا ةيّ برتلا ةرازو ةقفاوم نود ةسردملا حلاصل ةيّ جراخ .ميلعتلاو تادقتعملا نمّ ضتت يتلاو ةيّ فاقثلا لماوعلل نكمي رييغتلا مواقت نأ تاعمتجملا يف ةرذّ جتملا ميقلاو هذه جاتحت ،ميّ ق لوّ حت قيقحت لجأ نمو.هلقرعتو يف مهاست اهنّ أل ةجلاعملا ىلإ ةيّ عامتجالا بناوجلا مقافي ،كلذ ىلع ةوالعو.يّ ميلعتلا ماظنلا دومج ةدايقلاب نانبل يف نييّ سايسلا نيلوؤسملا مازتلا بايغ .تايّ دّ حتلا هذه ةلاعّ فلا ةيّ ميلعتلا ةيّ ثحبلا ةلئسألا ةعجارم لالخ اهنم انققّ حت ةيّ ثحب ةلئسأ ةثالث كانه تاعومجملا تاشاقنو تالباقملا نم ةعمّ جملا تانايبلا :ةيّ ثحبلا ةلئسألا ىلع ةباجإلا وه يلي ام.ةزكّ رملا يف ةيّ ساسألا دراوملا يه ام:لوّ ألا يّ ثحبلا لاؤسلا ىلإ اهلوّ حت معدت يتلا ةيّ نانبللا ةيّ مسرلا سرادملا ؟ةيّ عمتجم سرادم سرادملا هجاوت يتلا ةديدعلا تايّ دّ حتلا نم مغرلاب ةرداق ةيّ ساسأ دراوم ةدّ ع دجوي هنّ أ الّ إ ،ةيّ نانبللا ةيّ مسرلا هذه نمّ ضتتو.ةيّ عمتجم سرادم ىلإ اهلوّ حت معد ىلع :دراوملا ىوق ةيّ نانبللا ةيّ مسرلا سرادملا ىدل:ةيّ رشبلا دراوملا نييّ رادإلاو ةذتاسألا نمّ ضتتو ةبوهومو ةينافتم ةلماع اقيمع امهف دارفألا ءالؤه كلمي.نيرخآ نيفظّ ومو ميلعت ريفوتب نومزتليو تاعمتجملاو بالّ طلا تاجاحل ميلعتلاو ةيبرتلا ةرازو عمقت ام ةداعو.عيمجلل ةدوج يذ .ةلماعلا ىوقلا هذه ةيّ سايسلا ةنميهلاو عمتجملا ءاضعأو لهألا نمّ ثي:يّ عمتجملا معدلا معد ىلإ نوعلّ طتيو ميلعتلا مّ اع لكشب نورخآلا لعاف لكشب امئاد نوطرخني ال دق نيح يفو.سرادملا مّ تت نيح رود بعلل نودّ عتسم مه ،سرادملا يف .كلذل مهنيكمتو مهتوعد تامظّ نملا نم ددع لمعي:ةيّ موكحلا ريغ تامظّ نملا سرادملا معد ىلع نانبل يف ةلعافلا ةيّ موكحلا ريغ .ميلعتلا يف يّ عمتجملا طارخنالل جيورتلاو ةيّ مسرلا ةيّ لاملا دراوملا ريفوت تامّ ظنملا هذه عيطتست ةدعاسمل معدلا نم ىرخأ لاكشأو ةيّ نقتلا ةدعاسملاو .ةيّ عمتجم تاردابم ذيفنت يف سرادملا قيقحت فلخ تاّيدّ حتلا يه ام:يناثلا يّ ثحبلا لاؤسلا ؟يّ نانبللا قايسلا يف ةيّ عمتجم سرادم ىلإ لوّ حتلا ةيّ عمتجم سرادم ىلإ ةيّ نانبللا سرادملا لوّ حت بوشي لماوع نيب ادقّ عم العافت سُ كعت قئاوعو تايّ دحت ةدّ ع لكّ شي.ةيّ فاقثو ةيّ داصتقاو ةيسايس-ةيّ عامتجا رييغتلا معد يف ةيّ دلبلا ةكراشملل توافتملا ىوتسملا ىلع ،ةداع ،اذه فقّ وتي.تايّ دّ حتلا مّ هأ دحأ سرادملا يف ميلعتلا ىلا هترظنو ةيّ دلبلا سيئرل ةيّ صخشلا حلاصملا ،نانبل يف.ةسردملل دراوملا ريفوت ىدم ىلإ ةفاضإلاب هفارعأو عمتجملا ةفاقثب تايّ دلبلا ءاسؤر باختنا رثّ أتي 18

A Social Synergetic Model in education es within each framework may differ, these common criteria provide a foundation for studying and promoting the transformation of public schools into community schools. Researchers and practitioners can draw upon these shared principles to inform their efforts and create more inclusive, equitable, and community-centered educational institutions. A. The Social Synergetic Model Findings obtained by analyzing all the data using the social synergetic model as a framework can be summarized based on the following themes: Individual Forces of Society, Societal Forces, Cultural Forces, Contextual Forces, Change, and Community School. THEME 1 – INDIVIDUAL FORCES OF SOCIETY: Values and Beliefs: The values, beliefs, personality, experiences, and parental influences within the local society play a significant role in shaping the school and education environment. The community values education highly, considering it a top priority, and places emphasis on children’s social and personal needs before their educational and mental development. Personality: The personality of the mayor and the school principal can impact the level of support the school receives from the municipality based on their visions concerning education. Experience: Individual initiatives, like an expatriate’s financial assistance evolving into a charity, demonstrates the potential for personal efforts to transform into social initiatives. Awareness: Raising parents’ awareness about the importance of educational activities can lead to improved education for their children and contribute to community-wide awareness campaigns. Specific findings from the study: • House meetings were effective in giving parents a chance to express their concerns and needs. • Parents were more likely to accept Early Childhood Education(ECE) when it was linked to more productive economic trajectories in adulthood. • Transportation free expenses, proper feeding and watering of children, and desks arrangements in classes were all important factors for parents when deciding whether to send their children to school or not. THEME 2 – SOCIETAL FORCES: Societal forces encompass cultural factors, social class dynamics, and interactions with community members. Culture: The culture in various villages influences the election of mayors, sometimes prioritizing family history and connections over education and competence. This can have a negative impact on the school, as the mayor may not be supportive of education or may not have the skills necessary to manage the school needs effectively. Social Class: Despite social class disparities, there are intelligent students from extremely poor families which makes it difficult for them to afford going to school or getting the support they need to succeed. Communication: Communication with parents and the community is essential for the success of a community school. In addition, NGOs must maintain transparent communication with local society, powerful parties, and individuals when explaining their projects and interventions. Specific findings from the study: • Communication with parents was effective in changing attitudes towards psychological support. • The number of enrolled students increased by 20% after ALPHA's intervention in 2021. • NGOs must have good communication with the local society, the powerful parties, and the people. • It is possible to get support from rich locals and/or expatriates. THEME 3 – CULTURAL FORCES: Cultural forces include language, communication, and traditions. Language:“Mutual services” and“media” are essential for communication with municipalities and the broader community to spread the word about projects and their objectives, respectively. Traditions: Traditions dictate that NGOs should engage with municipalities and village represent19

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن ةادأ يّ عامتجالا رزآتلا جذومن اهاري دق نيح يف ،ةطلسلا .عمتجملا كسامتل :راطإ لّ ك دودح.2 اذه دودح دحأ نوكي دق:يّ عامتجالا رزآتلا جذومن.أ يف لالتخاو ةيّ وينب اياضق نع ىضاغتي هنّ أ جذومنلا جيورتلا ةحلصمل اهنم للّ قي وأ اقمع رثكأ ةطلسلا نكمي ىتم-ايّ دقن- ميّ قي نّ أ ىلإ جاتحي دقو.نواعتلل فيكو قمعب ةرذّ جتملا تالالتخالا جلاعي نأ نواعتلل .اهجلاعي ةيّ دقنلا ةيّ رظنلا حنمت نيح يف:ةيّ دقنلا ةيّ رظنلا.ب ريفوت يف يناعت دق ،ةطلسلا لكايهل الماش اليلحت دقو.يّ عمتجملا لوّ حتلل ةيّ لمع تايّ جيتارتساو لولح تاوطخ عم نزاوتي نأ نأ ىلإ يّ دقنلا اهزيكرت جاتحي .رييغتلا ةيّ لمع ةيّ رظنلا زيكرت جلاعي ال دق:ةيّ كراشتلا ةيّ رظنلا.ج ةيّ وينبلا اياضقلا يف ةكراشملا ىلع ةيّ كراشتلا .عمتجملل يّ قيقحلا نيكمتلا دوّ قت يتلاو ،امئاد ،ةنماكلا ةيّ فيكل اقمع رثكأ صحّ فت نم ديفتست نأ اهل نكميو .ةطلسلا تايّ كيمانيد عم ةكراشملا عطاقت :فيلوتلا صرف.3 دلّ وي نأ نكمي:ةيّ دقنلاو ةيّ نواعتلا ةبراقملا جمد.أ ةيّ رظنلاو يّ عامتجالا رزآتلا جذومن رصانع نيب عمجلا فيلوتلا اذه نمّ ضتي دقو.ةيّ لومش رثكأ ةبراقم ةيّ دقنلا انمازت تاعمتجملا نيكمتل ةليسوك نواعتلا مادختسا .ةيّ عمقلا ىنبلا يدّ حتو يّ دقنلا مييقتلا عم جتني دق:يّ وينبلاو يّ كراشتلا ليلحتلا نيب ةنزاوملا.ب اجذومن ةيّ دقنلاو ةيّ كراشتلا ةيّ رظنلا نيب فيلوتلا نع اذه عيطتسيو.اعم يّ وينبلاو يّ كراشتلا ليلحتلا ميّ قي ءارثإ لجأ نم ةيّ كراشتلا تايّ لمعلا مادختسا نيمضت .حيحص سكعلاو يّ دقنلا ليلحتلا ةيّ رظن تاريوطتل قيرطلا تاشاقنلا هذه دهّ مت دق ،كلذل رثكأ نوكت يّ عمتجملا لوّ حتلل ةديدج ةيّ عادبإ تابراقمو .يّ لعفلا ملاعلا يف تالاحلا تاديقعتل ةباجتسا ةَ يّ قادصملا جئاتنلا يف براقتلا يوّ قي ،راصتخاب نيح يف ،هانيرجأ يذلا ثحبلا يف ةَ قثلاو ةَ يّ لومشلاو ديدحتو قمعألا ثحبلا لثم تايّ باجيإ تافالتخالا رفّ وت فالتخالاو براقتلا كاردإ ينغيو.فيلوتلا صرفو دويقلا ديّ ج مهف يف مهسيو لَ ماشلا لَ يلحتلا ثحبلا يف .ثحبلا عوضومل ليبس ىلع.لكاشملا لّ ح يف نواعتلاو رارقلا عنص نواعتلا ىلع يّ عامتجالا رزآتلا جذومن زكّ ري دق ،لاثملا كيكفت ىلع زكّ رت دقف ،ةيّ دقنلا ةيّ رظنلا امّ أ ،يّ عمتجملا ةدقّ عم تاشاقن ىلإ كلذب ةيّ دّ ؤم ةيّ عمقلا لكايهلا .رييغتلل ةيّ لاعف رثكألا تايّ جيتارتسالا لوح ليلحتلا فشكي دق:ةطلسلا لكايه ةمظنأ ليلحت.ب راطإ لّ ك روّ صت ةيّ فيك يف تافالتخا نع اقمّ عت رثكألا جذومن زكّ ري.هلوّ حت ىلع اهرثأو عمتجملا لَ كايه نود نييّ عامجلا نواعتلاو رزآتلا ىلع يّ عامتجالا رزآتلا ةيّ دقنلا ةيّ رظنلا صوغتو.امئاد يّ وينب دقن يف صوغلا اهيف امب ةيّ وينبلا اياضقلا ليلحت يف قمعأ لكشب نيح يف.ةيّ عامتجالاو ةيّ سايسلاو ةيّ داصتقالا ىنبلا يف ةكراشملا ىلع ازيكرت ةيّ كراشتلا ةيّ رظنلا رفّ وت دقو.ايّ وينب اليلحت امئاد مدّ قت ال دق اهنّ كلو رارقلا عنص ةيّ خيراتلا روذجلا يف ،الثم ،ةيّ دقنلا ةيّ رظنلا صوغت جذومن جلاعي دق نيح يف ،ةطلسلل ةيّ وينبلا داعبألاو نمض ةطلسلا تايّ كيمانيد-الوّ أ- يّ عامتجالا رزآتلا .ةيّ نواعت دوهج رزآتلا جذومن حنمي:ةكراشملا ةيّ مهأ ليلحت قاطن.ج ةيّ عامتجالا اياضقلا ةجلاعمل ايّ لمع اجذومن يّ عامتجالا قٌ اطن ةيّ دقنلا ةيّ رظنلل.رزآتلاو نواعتلا لالخ نم اهريثأتو ةفلتخم ةيّ عمتجم ةمظنأ صحفي عسوأ ،ةيّ كراشتلا ةيّ رظنلا امّ أ.تاعومجملاو دارفألا ىلع تايّ لمع يف ةكراشملا ىلع ،قيضأ لكشبو ،زكّ رتف ىلع ءوضلا رطألا عيمج طلسّ ت نيح يفو.رارقلا عنص تٍ افالتخا قمعألا فاشكتسالا رهظُي دق ،ةكراشملا ليبس ىلع.اهليعفتو ةكراشملا روّ صت ةيّ فيك يف تايّ لمع ىلع ةيّ كراشتلا ةيّ رظنلا زكّ رت دق ،لاثملا ةيّ ولوألا يطعي دقف ،يّ عامتجالا رزآتلا جذومن امّ أ ،ةلماش نيب نزاوتلا لوح تاشاقنلا حتفي امّ م ،يّ عامجلا لمعلل .يّ عامجلا دهجلاو درفلا ةنورم :يّ عمتجملا طارخنالاو ةطلسلا تايّ كيمانيد ةبراقم.د ةطلسلا تايّ كيمانيد يّ عامتجالا رزآتلا جذومن جلاعي ةيّ دقنلا ةيّ رظنلا ذخأت.رزآتلاو نواعتلا دوهج لالخ نم ةيّ عمقلا لكايهلا ليطعت ىلإ ةيعاس ةهجاوملا ةبراقم ةكراشمل جوّ رتف ،ةيّ كراشتلا ةيّ رظنلا امّ أ ،اهكيكفتو ةطلسلا تايّ كيمانيد جلاعت دقو رارقلا عنص يف ةلعاف طارخنا فشكي دقو.ةلماشلا تايّ لمعلا لالخ نم راطإ لّ ك ريسفت ةيّ فيك يف تاعوّ نت نع عمتجملا ةيّ رظنلا ددّ شت دق.هسايقو يّ عمتجملا طارخنالل ىنب يدّ حتل ةليسوك طارخنالا ىلع الثم ةيّ دقنلا 20

A Social Synergetic Model in education atives, such as mayors, mukhtars, and powerful parties, before providing assistance. In addition, political parties, mosques, and churches all influence pedagogical processes and can either support or hinder projects; thus, cultural acceptance of projects varies between villages. Moreover, maintaining a neutral political position is suggested for NGOs to achieve project objectives. Furthermore, the traditional extended family system is changing to smaller circles of families; this can impact the way children are supported in their social development. Specific findings from the study: • Traditions may accept projects such as musical activities in some villages and totally reject them in other villages. • Traditions have evolved, with some mothers taking on new roles, and cultural acceptance of projects varies between villages. • All active parties must be informed of a project or activity ahead of time, so that those who do not want to participate will not try to prevent it from happening. THEME 4- CONTEXTUAL FORCES: Contextual forces encompass the economic crisis’s impact on society and the relationships between communicators. Physical settings: The economic crisis has had a significant effect on communities, schools and the wider society. Relationships between communicators: Relationships between communicators, such as social workers and local authorities, can influence project success. Associations play roles in local society if they know how to navigate sensitivities. The support provided by municipalities varies based on the availability of resources. Specific findings from the study: • Municipalities and local communities sometimes help financially and logistically in making projects or activities possible, but this is less common due to the financial crisis. • ALPHA assesses the municipality's support in human staff, providing electric power, and transporting the needed material to where the activity is taking place as satisfactory. • UNIFIL refuses to participate or support activities unless there is an approval from the municipality. • Political parties have an important presence in each village and can play a positive or negative role in supporting the schools. • Influential people and organizations may be limited in how much they can do, depending on the local context and social norms. • It is important to take into consideration special delicate issues when working in the community. • Providing services, mainly financial support, to needy schools is a key for acceptance from the community. THEME 5- CHANGE: Change is approached from various dimensions, including changes in school-community interaction, educational outcomes, and future opportunities for transformation. Community Change: Local communities and environments are seen as catalysts for change in educational, pedagogical, and health policies. Effective communication and awareness-raising can empower parents’ committees to suggest positive changes since they are not always functional or effective. Interactions: Collaboration with local authorities, parents, and media is essential to implementing educational projects. Educational outcomes: The educational system’s hierarchy and bureaucracy is hindering changes within schools. Future opportunities for transformations: NGOs may need to address the subconscious of society to achieve meaningful change, given the deep-seated nature of inherited beliefs and values. Nevertheless, there are opportunities for transformation in the future, if the school and the community can work together to overcome the challenges. Specific findings from the study: • There is a need to reform the public educational system in order to improve educational outcomes. • Private schools are more flexible than public schools and are able to adapt to new findings in education and pedagogies. 21

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن كاردإ ةركف براقتلا اذه ززّ عي.نيحزانلاو نييّ لّ حملا ةيّ عامتجالا اياضقلا ةجلاعمل ةحلّ ملا ةجاحلاو رطألا .ةلثامم تاعمتجم يف دقن ةيحانل جئاتنلا براقتت:ةطلسلا لكايه دقن-2 ةيّ عمق ةمظنأ دوجو راطإ لّ ك كردي.ةطلسلا لكايه رظنلا ةهجو ريشتو.اهيدّ حت بجي ةيّ مره تالسلستو ةجلاعم ةيّ مهأل كرتشم مهف ىلإ هذه ةكرتشملا .ةطلسلا يف للخلا ةصلختسملا جئاتنلا ددّ شت:ةكراشملا ةيّ مهأ- 3 نييّ لّ حملا ةكراشم ةيّ مهأ ىلع ةثالثلا رطألا نم دارفألا كارشإ ةرورض رطألا هذه كردتو.نيحزانلاو نم لكاشملا لّ حو رارقلا عنص ةيّ لمع يف تاعامجلاو ىلع عامجإلا اذه دكّ ؤيو.ةيّ باجيإ جئاتن ىلإ لوصولا لجأ دارفألا نيكمتل ةادأك ةكراشملا ىلع مّ اعلا زيكرتلا .تاعمتجملاو كارشإلا ىلع ةثالثلا رطألا ددّ شت:يّ عمتجملا طارخنالا-4 .مهريصم ريرقت يف تاعمتجملاو دارفألل لعافلا طلّ سيو اعم نيحزانلاو نييّ لّ حملا ىلع اذه قبطنيو طارخنالا ةميقب كرتشملا ناميإلا ىلع ءوضلا .يلوّ حتلا رييغتلا لجأ نم يّ عمتجملا جئاتنلا يف فالتخالا-ب ةمظنألا ليلحتو رييغتلا ةبراقم يف رطألا فلتخت حنمي ام ،ةطلسلا لكايه ةبراقمو ليلحتلا قاطنو قمّ عملا فاشكتسالاب حمست يهف.ةددّ عتم دئاوف ةقيقدلا قورفلا نع فشكلاو ثحبلا عوضوم دقّ عتل دعاسي.ةفلتخملا يناعملا تايوتسمو تاضقانتلاو وحن عفديو يّ رظن راطإ لّ ك دودح ديدحت يف فالتخالا ،لاجملا حتفي.دودحلا كلت ليلحتو يّ دقنلا مييقتلا ةديرفلا رظنلا تاهجو جمد لالخ نم فيلوتلا مامأ ،اضيأ ةيّ لومش رثكأو ىنغأ ليلحت يف امهاسم ،راطإ لّ ك نم .تانايبلل :ثحبلا عوضوم تاديقعتل قمّ عم فاشكتسا.1 ةثالثلا رطألا ددّ شت نيح يف:يّ عامتجالا رييغتلا ةبراقم.أ ثحبلا فشكي دق ،يّ عامتجالا رييغتلا ىلإ ةجاحلا ىلع بناوج ديدحت ةيّ فيك يف ةقيقد تاقورف نع قمّ عملا ددّ شي.ةيّ ولوألا اهئاطعإو يّ عامتجالا رييغتلا نم ةنيّ عم لمعلاو نواعتلاو رزآتلا ىلع يّ عامتجالا رزآتلا جذومن فظّ وت ام ةداع.رييغتلا قلخل تاودأك يّ باجيإلا يّ عامجلا لجأ نم ةيّ كيكفتو ةيّ دقن رثكأ ةبراقم ةيّ دقنلا ةيّ رظنلا نيح يف.اهليطعتو ةدوجوملا ةطلسلا لكايه يدّ حت تايّ لمع يف ةكراشملا ىلع ةيّ كراشتلا ةيّ رظنلا زكّ رت لفطلا ةيبرت تاسرامم لوح ةفلتخملا تاعمتجملا ميقلاو فارعألا مارتحا جماربلا ىلع بجيو.هميلعتو .ريوطتلاو ميلعتلل اهجيورت دنع ةيّ عامتجالا يف ميلعتلا نأشب تالخّ دتلا- سداسلا روحملا نيّيروسلا نيحزانلل ةركبملا ةلوفطلا ةلحرم ميلعتلا نأشب تالخّ دتلل ةيّ كراشتلا ةبراقملل اقفو هنّ إ ،نييّ روسلا نيحزانلل ةركبملا ةلوفطلا ةلحرم يف ميلعتلا نع ةفلتخملا رظنلا تاهجو ذخأ يرورضلا نم ليثمت فلتخي ثيحب ،رابتعالا نيعب لافطألل ركبملا فلتختو عمتجم لّ ك يف ةركبملا ةلوفطلا ةلحرم .اهتالعافتو ةيّ رسألا تاقالعلاو لافطألا ةيبرت تاسرامم متي ال ،نييّ روسلا نيحزانلا تالئاع نم ديدعلل ةبسنلاب ىلع تاونس ثالثلا رمع يف لافطألا تاجاح ىلا ءاغصإلا نع داعتبالا ىلع ةردقلاو جضنلا ىلإ نورقتفي مهنأ رابتعا .مهتاهمّ أ ركبملا لخدتلا جماربل ةددّ عتملا دئاوفلا ىلإ ةراشإلا نّ إ يف ميلعتلا ةيّ مهأب لهألا عانقإل يّ رورض لافطألا ىلع نم البقتسم مهيلع هريثأتو ،+ةركبملا ةلوفطلا ةلحرم اوربجُأ نإو ىتّ ح ،دشرلا ةلحرم يف مهتيجاتنإ ةدايز ثيح .اً نّ س ربكألا مهتوخإ لثم ركبملا لمعلا ىلع ثحبلا ةلئسأ ىلع ةباجإلاو شاقنلاو ةنراقملا :ثالثلا رطألا نم لّ كل تانايبلا ليلحت ةعجارم دعب ةيّ رظنلاو ةيّ دقنلا ةيّ رظنلاو يّ عامتجالا رزآتلا جذومن :جئاتنلا يف فالتخالاو براقتلا يتآلا صُ خِ لُّ ي ،ةيّ كراشتلا :جئاتنلا يف براقتلا.أ يّ عامتجالا رييغتلا ىلع ديدشتلا يف ةثالثلا رطألا براقتت كارشإو ةكراشملا ةيّ مهأو ةطلسلا لكايه دقنو .هتيّ قادصمو ثحبلا ةيّ قوثوم طاقنلا هذه ززّ عت.عمتجملا امهف رفّ وتو عمتجملا لوّ حت بناوج ةيّ مهأ تبّ ثتو ةقث ،اضيأ ،تابراقتلا هذه دلّ وتو.ثحبلا عوضومل الماش فلتخمل ةقباطمو ةناتم رثكأ اهلعجتو جئاتنلا يف ربكأ .انمض نييوبرتلاو تاسايسلا يعناصو ةيّ نعملا فارطألا ةثالثلا رطألا براقتت:يّ عامتجالا رييغتلا ىلع ديدشتلا-1 طلّ ستو ،يّ عامتجالا رييغتلا ىلإ ةجاحلا ةفرعم يف ةيّ عامتجالا اياضقلا ةجلاعم ةيّ مهأ ىلع ءوضلا ناكّ سلل ةفلتخملا تاعمتجملا يف ةاواسملا مدعو 22

A Social Synergetic Model in education • Education is not just about academic subjects, but also about raising children in different dimensions. • The MEHE prevents school principals from taking actions or communicating with NGOs without its permission. • The MEHE does not approve NGO interventions or inputs in the school unless there is a clear need, such as paying for Physical Education and Art teachers. This is acting as a barrier preventing NGOs from supporting the schools to change. THEME 6 – COMMUNITY SCHOOL: • The“Raise a village to raise a child” approach is emphasized, focusing on holistic development starting with children, families, and the entire community. • Municipalities and communities sometimes provide support for educational expenses, infrastructure, and teachers’ salaries. • Active involvement and communication with all stakeholders in the community are key to overcoming obstacles and ensuring project success. • The need to address the subconscious of the society is highlighted as a challenging yet necessary step for achieving lasting change. THEME 7- ECE INTERVENTION WITH THE SYRIAN REFUGEES: Stakeholders: The synergetic model of ECE intervention for Syrian refugees is a collaborative approach that involves all stakeholders, including families, communities, and service providers. The goal is to develop and implement programs that are both culturally relevant and effective in meeting the needs of children and families. Culture and background: One key component of the synergetic model is the need to understand the family cultural background as it can influence how families view early childhood education and child development. For example, in some cultures, it is believed that children should be seen but not heard, while in other cultures, children are encouraged to be more expressive. It is important to be aware of these different perspectives when developing ECE programs. Involvement: Another important component of the synergetic model is the need to involve families in the planning and implementation of programs. This can be done through parent-teacher conferences, focus groups, and other activities. By involving families, service providers can ensure that programs are meeting the needs of children and families, and that they are culturally appropriate. B. The Critical Theory Approach Findings from the data analysis based on the Critical theory approach are summarized based on the following themes: Power, Discourse, Marginalization, Empowerment, Social Justice and Change. THEME 1- POWER Authority: The research highlights the authoritative control exerted by the Ministry of Education and Higher Education(MEHE) and the Center for Educational Research and Development(CRDP) over the curriculum in public schools. Principals are not allowed to make changes without seeking permission, which limits their autonomy. Communities and activists have no input into the educational curriculum. Political parties can play a role in blocking the efforts of educational reformers and promoting their own interests. Privilege: Privilege is evident in the influence of personal relationships with mayors and political parties, where having a good relationship can open doors and facilitate activities, even when there may be disagreement. Specific findings from the study: • Access to educational resources and opportunities is influenced by one's social connections and political affiliations. • Schools and communities with strong ties to powerful individuals and groups are more likely to receive support and resources. • Schools and communities that are marginalized or politically marginalized may face barriers to 23

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن .تقولا رورم عم ميلعتلا دويقلاب ةقلّ عتملا تايّ دّ حتلا تلكّ ش:ةمادتسالا جماربلا ةمادتسال تاديدهت عازنلا تايّ كمانيدو ةيّ لاملا .ةيّ ميلعتلا ةكراشملا دئاوف- ثلاثلا روحملا ةرورض ةيّ درفلا تاردابملا كلّ متب روعشلا نّ إ:كلّ متلا ةذمالتلاو لهألاو ةذتاسألا رعشي نيح.اهحاجنل .ةيّ لاعف رثكأ اونوكي نأ ىلإ نوليمي جماربلا مهكلّ متب فيفخت يف امّ هم ارود ةيّ لوؤسملا بعلت:ةيّ لوؤسملا تايّ دحتلا نّ أ ريغ.مهتيجاتنإ ةدايزو ةذتاسألا نع ءبعلا ام دراوملا دويقو يّ ميلعتلا ماظنلا تابلّ طتمب ةقلّ عتملا .ةرّ متسم تلاز ىلإ ةيّ ميلعتلا تاردابملا يف ةكراشملا تدّ أ:ملّ عتلا ةنسّ حم ،اعم نيملعملاو نيملعتملل ةيّ ملّ عت براجت .ماعلا يّ ميلعتلا دهشملا كلذب ةيّ نعملا فارطألا رظن تاهجو- عبارلا روحملا كراشي ثيح ناجللا يف لهألا طارخنا فلتخي:لهألا امو.كلذ نع نورخآ عنتميو لعاف لكشب لهألا ضعب ةلحرم يف ركبملا ميلعتلا دئاوف ىلع لهألا فيرعت لاز لهألا ناجل ةدوج فلتختو.ارّ متسم ادهج ةلوفطلا .ىرخأ ىلإ ةسردم نم اهتيّ لاعفو نمض تايّ دّ حتلا نوملعملا هجاوي ام ةداع:ةذتاسألا تابلّ طتملاو لمعلا ءابعأ اهيف امب ميلعتلا ماظن نمو يّ جراخلا معدلا نم نوديفتسي مهو ،ةليقثلا لدبلا نم اءزج ،انايحأ ،نوقّ لتيو.تامظّ نملا عم نواعتلا ءزجلا لجّ ؤيو نيحزانلا ءانبأ مهميلعت ءاقل يّ دّ املا .رخآ راعشإ ىتّ ح يقّ بتملا نمو ميلعتلا ةدوج نم ةذمالتلا ديفتسي: ةذمالتلا يطّ خت يف مهدعاست يتلا ةنسّ حملا معدلا تامدخ .مهتسارد يف زيّ متلاو تايّ دّ حتلا ميلعتلا ةيّ مهأ عمتجملا ءاضعأ كردي:عمتجملا ءاضعأ مامأ زجعلاب نورعشي ام ةداع مهنّ كلو عمتجملا يف لكاشمو ةوّ قلا تايّ كيمانيد رثّ ؤتف.مّ هم رييغت ثادحإ .ةيّ عمتجملا ةكراشملا ىلع ةقثلا ةكراشملا ةدوج- سماخلا روحملا ةلحرم يف ميلعتلا جمارب يف ةلاصألا نامض نّ إ:ةلاصألا رظن تاهجو عوّ نتت ثيحب يّ رورض وه ةركبملا ةلوفطلا ةيّ كراشتلا ةّيرظنلا- ج ةيّ رظنلا راطإ نمض ،تانايبلا ليلحت جئاتن تلصوأ تاجرخمو ةكراشملا ةيّ لمع:رواحم ةدّ ع ىلإ ،ةيّ كراشتلا فارطألا رظن ةهجوو ةكراشملا دئاوفو ةكراشملا .ةكراشملا ةدوجو ةيّ نعملا :يلاتلا لكشلاب جئاتنلا صخّ لُت ةكراشملا ةيّ لمع- لوّ ألا روحملا عقاوملا نيب ةكراشملا تايوتسم فلتخت:طارخنالا يف امّ هم ارود تايّ دلبلا بعلتو.ةفلتخملا تاقايسلاو ةذتاسألا روجأ معدلا يطّ غيو تامزألا لالخ ميلعتلا معد تايّ دلبلا ةيّ لاعّ ف فلتخت نكلو ،تالاحلا ضعب يف لقنلاو يّ لّ حملا عمتجملا كارشإ يّ رورضلا نم.ىرخأو ةيرق نيب ةيّ فافشلا بلّ طتي ام عسوألا ملاعلاو نيطشانلاو .لصاوتلا يف ةيّ قادصملاو فارطألا فلتخم رارقلا عنص ةيّ لمع كرشُت:رارقلا عنص تاردقلاو ةيّ سايسلا بازحألاب رثّ أتت اهنّ كلو ةيّ نعملا .هلهّ ست وأ رييغتلا ضوّ قت دق يتلا ةيّ لاملا ،ةيّ نعملا فارطألا فلتخم نيب نواعتلا عيطتسي:نواعتلا ةيّ نيدلا بازحألاو ءاينغألا دارفألاو نوبرتغملا اهنمو .ةيّ ميلعتلا تاردابملا ىلع اباجيإ رثّ ؤي نأ ،ةيّ سايسلاو ىوتسم ىلع عسّ وتيل يّ درف دوهجمك نواعتلا أدبي دقو .ةعومجملا ،ةيعوتلا دوهجل يّ ساسأ وه لاعّ فلا لصاوتلا نّ إ:لصاوتلا ميقلاو عيراشملا فادهأ ريسفت يف ةيّ فافشلا كلذكو .عيراشملا ةمواقم فيفختو معدلا بسك لجأ نم كلذو ةكراشملا تاجرخم- يناثلا روحملا يعو ىوتسم يف نسحت ىلإ ةكراشملا تدّ أ:نيسحتلا طرخني نيح.ميلعتلا ةدوجو ،طارخنالا ةبسنو ،عمتجملا تاطاشنلاب ىضر رثكأ نوحبصي ،رثكأ تالئاعلاو لهألا .مهؤادأو ءانبألا تاردق نسّ حتتس يلاتلابو ةيّ وبرتلا ميلعتلا زيزعت يف ةيّ لاعف ةكراشملا تتبثأ:ةيّ لاعفلا اههجاوي يتلا تايّ دّ حتلا فلتخم ةجلاعمو يعولا رشنو . نيملعملاو ةذمالتلا تاردابملا نع مهاضر نع تالئاعلاو لهألا ربّ ع:ىضرلا ةيّ مهأل مهمهف دازو.رفوّ تملا معدلاو ةيّ ميلعتلا 24

A Social Synergetic Model in education accessing educational resources and opportunities. Oppression : The MEHE through the existing curriculum is seen as oppressive; as it restricts change and innovation in the education system. Additionally, the influence of political parties is perceived as oppressive, suppressing initiatives and potential change. • The centralized control of the curriculum and educational practices by the MEHE and CRDP, as well as the influence of political parties, limits the ability of schools and communities to meet the needs of their students. • A sense of oppression among students, parents, and educators, provokes the feelings of helplessness and powerlessness to make changes to the system. • The lack of trust between the school community and NGOs on the one hand and political parties on the other is another factor that contributes to oppression. A quote from the Head of the ALPHA team southern Lebanon, which speaks to the deep-seated lack of trust that exists between the school community and political parties:"Any outreach tactics was, beforehand, undermined by a profound lack of trust on their part about what they are being told, by whom, what was exactly provided for them and what was“forbidden” for them to do or to ask for." This lack of trust is a major obstacle to educational reform and progress in Lebanon. It is important to find ways to build trust and coop eration between different stakeholders in the education system so that all students can benefit from a high-quality education. Resistance: Resistance is observed among parents who are hesitant to send their children to certain activities due to mistrust. However, transparency and financial incentives can sometimes overcome this resistance. A quote from the ALPHA education team, which speaks to the challenge of raising awareness for a new vision for early childhood education among Syrian refugee families:"The family cultural background largely determining whether a child will have the opportunity to benefit from ALPHA’s ECE services, raising awareness for a new vision for early childhood education among Syrian refugees’ families was challenging" This quote highlights the importance of considering the cultural backgrounds of students and families when developing and implementing educational programs. THEME 2- DISCOURSE Ideology: The influence of religious institutions (mosques and churches) on education is acknowledged, emphasizing their role in shaping the values and beliefs of students. Hegemony: Political conflicts and the interference of political parties are seen as contributing to a negative impact on society. These parties can obstruct the efforts of individuals and organizations striving for change. Specific findings from the study: • Political parties play a dominant role in the education system, often undermining the efforts of educational reformers and activists."Within the political conflicts that have never shown inter est in developing the world, this is what I was telling you, that parties leave a negative impact" (interview 1). • Hegemony is dominant in the Lebanese education system, where it is difficult to implement changes that challenge the status quo."I mean, even in the periods a few years ago, as an association or institution, you were able to attend schools, they would allow you to hold a seminar, do something. Three years ago, MEHE decided that it was forbidden to do any activity unless you get approval from the Ministry"(interview 2). THEME 3- MARGINALIZATION: Exclusion: Public school parents’ self-marginalization is noted, as many do not actively engage in discussions about curriculum suitability for their children. Exclusion is reinforced by the centralized nature of the education system, the reluctance of parents to participate in decision-making, and the exclusive practices of the Ministry of Education and Higher Education. Stereotyping: Financial capabilities in the area are sometimes stereotyped, with resources primarily 25

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن تاّيدّ حتلا- سداسلا روحملا رييغتلا تاردابم بوشت يتلا تايّ دّ حتلا تشقون:رييغتلا عمتجملا لخاد نواعتلاو دوهجلا ةيّ مهأ ىلع زيكرت عم هبعلت يذلا نميهملا رودلا لباقملابو.اهتهجاومل ةداع ضوّ قت يتلاو ميلعتلا ماظن يف ةيّ سايسلا بازحألا .نيطشانلاو نييّ وبرتلا نييّ حالصإلا دوهج تاقالعلا يف تاريّ غتلا تظحول:ةيّ عامتجالا تاقالعلا ةدايز لوح فواخم عم ةلئاعلا تايّ كيمانيدو ةيّ عامتجالا ارشابم ارثأ كرتي ام ،ةدّ تمملا تالئاعلا نمض عاطقنالا .ءانبألل يّ عامتجالا ريوطتلا ىلع ملّ عتلل ةيمهأل ةذمالتلا يعو يف رادحنا ظحول:يعولا ةمزألا ىلإ هببس دوعي دق ام ،مهيدل سامحلا فعضو .ميلعتلا ماظن ىلع ترثّ أ يتلا تابارضإلاو ةيّ داصتقالا ةلحرم يف ميلعتلا نأشب تالخّ دتلا- عباسلا روحملا نييّ روسلا نيحزانلل ةركبملا ةلوفطلا نأشب تالخدّ تلا موقت نأ بجي،ةيّ دقنلا ةبراقملل اقً فو نيحزانلل ةركبملا ةلوفطلا ةلحرم يف ميلعتلا نيحزانلا دنع رذّ جتملا ةقثلا بايغ ةجلاعمب نييّ روسلا لماوع نم ةقثلا بايغ عبني نأ نكمُي.نيرخآلا هاجت تايّ دّ حتلاو مهدالب يف اهوشياع يتلا ةمدصلاك ةعوّ نتم يف صقنلاو فيضتسملا دلبلا يف اهنوهجاوي يتلا .ةرفّ وتملا تامدخلل لوصولا حرش فدهب نيحزانلا نيب تاقالعلا ءانب ةيّ مهأ تظحولو ميقلل مهمارتحاو ةقثلاب مهترادجو ءاكرشلا ةيّ قادصم .نيحزانلل ةيّ فاقثلا يّ ميلعتلا ماظنلا يف ةطلسلا ةيّ زكرم دّ حت:ةيّ عبتلا سرادملا ءاردم مهيف امب نييّ لّ حملا نيلعافلا ةنورم ةرازو همكحت يّ زكرم ماظنل ةيّ عبت ىلإ يدّ ؤي ام ةذتاسألاو سرادملا حبصت ،كلذل ةجيتنو.يّ لاعلا ميلعتلاو ةيبرتلا بالّ طلا تاجاح ةيبلت ىلع ةرداق ريغ ةداع تاعمتجملاو .ةيّ عادبإلا ةيّ ميلعتلا تاسرامملا ذيفنتو نيكمتلا- عبارلا روحملا ةيّ لالقتسالاو ةنورملا يف ةبغر تانايبلا سكعت:ةنورملا ةملك مهل نوكي نأ نوجري نيذلا نيملّ عملا نيب ةصّ اخ .ةسردملا ةرادإو جهنملا ريوطت يف تمصلا ةفاقث لوح فواخملا نع ريبعتلا مّ تي:توصلا دارفألا نّ أ ىلإ ةراشإلا عم ءارآلا نع ريبعتلا نم فوخلاو رظن تاهجو نع مهريبعت نود لوحت دويقب نورعشي لماوعلا نم ةلمج ىلإ اذه توصلا بايغ دوعي.ةضراعم بايغو يّ ميلعتلا ماظنلل ةيّ زكرملا ةعيبطلا نمّ ضتت وأ ةموكحلا ماقتنا نم فوخلاو ةيّ لوؤسملاو ةيّ فافشلا يف عادبإلا بايغ ىلإ اذه يدّ ؤيو.ىرخألا ةيّ وّ قلا تاعامجلا .ةيّ لاحلا ةيّ عامتجالا تاقورفلا ةمادإو ميلعتلا ءانبألا ميلعت يف تالئاعلا كارشإ ربتعي:ةكراشملا بايغ ببسبو. نيكمتلل ةليسوك ةرورض مهريوطتو عجارتلاو زجعلاب تاعمتجملاو لهألا رعشي ،ةكراشملا نإو ىتّ ح ميلعتلا ماظن رييغت يف ةمهاسملا نع .مزاللا زيفحتلاو ةفرعملاو تاراهملا اوكلتما ىدّ حتت يّ عمتجملا لوّ حتلا يف ةبغر رُ هظت:لوّ حتلا ىنبلاو ةمظنألا يف رييغتلا ىلإ ىعستو ةثوروملا فارعألا .قمعب ةخسّ رتملا ةيّ عامتجالا ةلادعلا- سماخلا روحملا ىلع ديدشت عم ميلعتلا يف ةلادعلا ةرورض كردُت:ةلادعلا . ةذمالتلا عيمجل صرفلا ريفوت ةيّ صخشلا ميقلاو تادقتعملا نيب لصفلا:ةاواسملا ةيّ مهأ ىلع ءوضلا طيلست عم ةيّ نهملا تايّ لوؤسملاو تاليضفتلا نع رظنلا ضّ غب ةيواستم صرف ريفوت .ةيّ صخشلا دراوملا عيزوت يف فاصنإلا ىلإ ةجاحلا ىلع ددّ شُي:فاصنإلا .يّ ميلعتلا ماظنلا نمض صرفلاو يف ةبغرلاب يّ نمض لكشب ةماركلا طبترت:ةماركلا صاخشألا ةمارك مرتحي يذلا يّ جهنملا رييغتلا .تاعمتجملاو 26

A Social Synergetic Model in education directed towards charity and material assistance rather than educational development. Discrimination: Discrimination is evident in the difference in flexibility between private and public schools. Private schools have more autonomy to host various activities without seeking approval. This can lead to discrimination against public schools’ students, who may have fewer opportunities to participate in extracurricular activities and learn about a variety of topics. Subordination: The centralization of power in the education system limits the agency of local actors, including school principals and teachers, leading to subordination to a centralized system governed by MEHE. As a result, schools and communities are often unable to meet the needs of their students and to implement innovative educational practices. THEME 4- EMPOWERMENT Agency: The data reflects a desire for agency and autonomy, particularly among educators who wish to have more say in curriculum development and school management. Voice: Concerns about a culture of silence and fear of expressing opinions are expressed, suggesting that individuals feel constrained in expressing dissenting views. This lack of voice is due to a number of factors, including the centralized nature of the education system, the lack of transparency and accountability, and the fear of reprisal from the government or other powerful groups. It leads to a lack of innovation in education, and a perpetuation of existing social inequalities Participation: The importance of involving families in children’s education and development is emphasized as a means of empowerment. As a result of this lack of participation, many parents and communities feel powerless to change the education system, even though they have the skills, knowledge, and motivation to do so. Transformation: There is a desire for societal transformation, challenging inherited norms and seeking change in deeply entrenched systems and structures. THEME 5- SOCIAL JUSTICE Equity: The importance of equity in education is acknowledged, with an emphasis on providing opportunities for all students. Equality: Personal beliefs and values are distinguished from professional responsibilities, highlighting the importance of providing equal opportunities regardless of personal preferences. Fairness: The need for fairness in the distribution of resources and opportunities within the education system is emphasized. Dignity: Dignity is implicitly linked to the desire for systemic change that respects the dignity of individuals and communities. THEME 6- CHALLENGES Change: The challenges of initiating change initiatives are discussed, with a focus on the importance of community-driven efforts and collaboration. In addition, political parties play a dominant role in the education system, often undermining the efforts of educational reformers and activists. Social Relations: Changes in social relations and family dynamics are noted, with concerns about increasing disconnection within extended families which has a direct impact on the social development of children. Awareness: A decline in awareness and enthusiasm for education is observed among students, possibly due to economic crises and strikes affecting the education system. THEME 7- ECE INTERVENTION WITH THE SYRIAN REFUGEES According to the critical approach, the ECE intervention on Syrian refugees should address the deep-seated mistrust that many refugees have towards outsiders. This mistrust can stem from a variety of factors, such as the trauma they have experienced in their home countries, the challenges they face in their host countries, and a lack of understanding about the services that are available to them. The importance of building relationships with the refugees was observed to demonstrate the reliability and trustworthiness of partners respecting their cultural values. 27

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن باطخلا- يناثلا روحملا دجاسملا( ةيّ نيدلا تاسسّ ؤملا ريثأت فرعُي:ايجولويديألا ىلع زكرملا اهرود لالخ نم ميلعتلا ىلع)سئانكلاو .مهتادقتعمو بالّ طلا ميق ليكشت بازحألا لخّ دتو ةيّ سايسلا تاعازنلا ربتعُت:ةنميهلا .عمتجملا ىلع يّ بلسلا رثألا يف ةً مهاسم ةيّ سايسلا صاخشألا دوهج قيعُت نأ بازحألا هذه عيطتست .رييغتلا ىلإ ىعست يتلا تامظّ نملاو :ةساردلا نم ةددّ حم جئاتن ماظنلا يف ايغاط ارود ةيّ سايسلا بازحألا بعلت • نييّ وبرتلا نبيّ حالصإلا دوهج ،ةداع ،ضوّ قتو يّ ميلعتلا ال يتلا ةيّ سايسلا تاعازنلا مّ ضخ يف«.نيطشانلاو بازحألا كُ رتت … ،ملاعلا ريوطت يف مامتها يّ أ يدبُت .)1 ةلباقملا(»ايّ بلس ارثأ ثيح يّ نانبللا ميلعتلا ماظن يف ةنميهلا ىغطت • .عقاولا رمألا ىدّ حتت يتلا تارييغتلا ءارجإ بعصي حمسُي ناك ، تاونس عضبل دتمت ةبيرق ةرتف ىتّ ح« سرادملا ىلإ رضحت نأ ةيّ عمج وأ ةسسّ ؤمك كل ةرازو نّ كلو.طاشن يّ أب موقت وأ ةرضاحم يرجتو نأ ،تاونس ثالث لبق ،تررّ ق يّ لاعلا ميلعتلاو ةيبرتلا »ةقبسملا اهتقفاوم دعب الّ إ طاشن يّ أب مايقلا عنمت .)2 ةلباقملا( :شيمهتلا- ثلاثلا روحملا لهأ هب موقي يذلا يتاذلا شيمهتلا ظحول:ءاصقإلا ريثكلا كراشي ال ثيحب ،ةيّ مسرلا سرادملا يف بالّ طلا جهنملا ةمءالم لوح تاشاقنلا يف لعاف لكشب مهنم ةيّ زكرملا ةعيبطلا ببسب شيمهتلا ززّ عُي.مهئانبأل عنص يف ةكراشملا يف لهألا ددّ رتو، يّ ميلعتلا ماظنلل يّ لاعلا ميلعتلاو ةيبرتلا ةرازو تاسرامم لظ يف رارقلا .ةيّ ئاصقإلا ةيّ لاملا تاردقلا ةهجو طمّ نُت ،نايحألا ضعب يف:ةيّ طمنلا لمعلا وحن يّ ساسأ لكشب دراوملا هجَّوُت ثيح ةقطنملا يف .يّ ميلعتلا ريوطتلا نم الدب ةيّ دّ املا ةدعاسملاو يّ ريخلا نيب ةنورملا يف قرفلا يف زييمتلا ىلّ جتي:زييمتلا ةصّ اخلا سرادملل.ةيّ مسرلاو ةصّ اخلا سرادملا نودب ةعوّ نتم عيراشم ةفاضتسا يف ربكأ ةيّ لالقتسا زييمت ىلإ اذه يدّ ؤي دق.ةقفاوم ىلع لوصحلا ةلواحم نوظحي دق نيذلاو ،ةيّ مسرلا سرادملا بالّ ط دّ ض ملّ عتو فّ صلا جراخ تاطاشن يف ةكراشملل لقأ صرفب .ةعوّ نتم عيضاوم زكرمو يلاعلا ميلعتلاو ةيبرتلا ةرازو ةرطيس دّ حت • تاسرامملاو جهنملا ىلع ةزكّ رملا ءامنإلاو ثوحبلا ،ةيّ سايسلا بازحألا ريثأت ىلإ ةفاضإلاب ،ةيّ ميلعتلا تاجاح ةيبلت ىلع تاعمتجملاو سرادملا ةردق نم .اهبالّ ط امم عمقلاب ةذتاسألاو لهألاو بالّ طلا ساسحإ زربي • ةيأ ءارجإ هاجت فعضلاو زجعلاب رَ وعشلا مهدنع ريثي .ماظنلا يف تارييغت ةسردملا عمتجم نيب ةقثلا مادعنا لكّ شُي • بازحألاو ةهج نم ةيّ موكحلا ريغ تامظّ نملاو يف مهاسي رخآ الً ماع ةيناث ةهج نم ةيّ سايسلا »افلأ« قيرف سيئر نم سابتقا انهو.عمقلا ةيّ لمع ةقثلا مادعنا نع ملّ كتي يذلاو نانبل بونج يف ةطّ خ يأ تضوّ قت دقو«: نيتهجلا نيب روذجلا لصّ أتم ةقثلا ىلإ قيمعلا راقتفالا ببسب اقً بسم لصاوتلل نم مهنيب هرشن مت ام ببسب بازحألا ةهج نم ،اديدحت مهل رفّ وت امو ةنيعم تاهج لبق نم رابخأ نأ ىتح وأ هب اوردابي نأ مهيلع»اعونمم« ناك امو .« هنم اوققحتي مدّ قتلاو حالصإلا مامأ يّ ساسأ قئاع وه ةقثلا مادعنا ءانبل قرط داجيإ مّ هملا نمو ،نانبل يف نييّ ميلعتلا ماظنلا يف ةيّ نعملا فارطألا فلتخم نيب نواعتلاو ةقثلا نم ةدافتسالا نم بالّ طلا عيمج نكّ متي ىتّ ح يّ ميلعتلا .ةدوجلا يلاع ميلعت نيذلا لهألا دنع ةمواقملا رهظتو:رييغتلا ةمواقم ببسب تاطاشنلا ضعب ىلإ مهئانبأ لاسرإ يف نوددّ رتي ىلا ةفاضإ ةيّ فافشلا حمست دق نكلو.ةقثلا بايغ .ضفرلا اذه ىلع بلّ غتلاب ةيّ لاملا زفاوحلا اقلعم»افلأ« ىدل ميلعتلا قيرف نم اسابتقا ضرعتسن يعولا رشن ناك«: عورشملل ةيفاقثلا تايدحتلا ىلع ةركبملا ةلحرملا يف ميلعتلا لوح ةديدج ةرظن لوح ةيّ فلخ تناك ثيحب ،ايّ دّ حت نييّ روسلا نيحزانلا تالئاعل دالوألا لوصح ةيّ ناكمإ يف اريثك مكّ حتت ةيّ فاقثلا ةلئاعلا يف ميلعتلا يف»افلأ« تامدخ نم ةدافتسالل ةصرف ىلع .»ةركبملا ةلوفطلا ةلحرم تايّ فلخلا ذخأ ةيّ مهأ ىلع ءوضلا سابتقالا طلّ سي ريوطت دنع رابتعالا نيعب تالئاعلاو بالّ طلل ةيّ فاقثلا .اهقيبطتو ةيّ ميلعتلا جماربلا 28

A Social Synergetic Model in education C. The Participatory Theory Findings from the data analysis with the Participatory Theory as a framework, came out with the themes: Participatory Process, Outcomes of Participation, Benefits of Participation, Stakehold er Perspective, and Quality of Participation. The Findings are summarized as follows: THEME 1- PARTICIPATION PROCESS Involvement: Participation levels vary across different locations and contexts. Municipalities have played a significant role in supporting education during crises, covering teacher salaries and transportation in some instances. However, the effectiveness of municipalities varies from one village to another. Involving the local community, activists, and the broader world is essential, requiring transparency and honesty in communication. Decision Making: The decision-making process involves various stakeholders, but it is influenced by political parties and financial capabilities, which may hinder or facilitate change. Collaboration: Collaboration among different stakeholders, including expatriates, rich individuals, religious and political parties, can positively impact educational initiatives. Collaboration may start as an individual effort and then expands to a group level. Communication: Effective communication is crucial for outreach efforts. Transparency in explaining project goals and values is essential for gaining support and reducing resistance. THEME 2- OUTCOMES OF PARTICIPATION Improvement: Participation has led to improvements in community awareness, engagement, and the quality of education. When parents and families become more involved, they also become satisfied with educational activities, and consequently, children’s abilities and performance would improve. Effectiveness: Participation has proven effective in enhancing education, raising awareness, and addressing various challenges faced by students and teachers. Satisfaction: Parents and families express satisfaction with the educational initiatives and support provided. Their understanding of the importance of education has grown over time. Sustainability: Challenges related to financial con straints and conflict dynamics pose threats to the sustainability of educational programs. THEME 3- BENEFITS OF PARTICIPATION Ownership: Ownership of educational initiatives is crucial for their success. When teachers, parents, and students take ownership of programs, they tend to be more effective. Accountability: Accountability plays a significant role in easing the burden on teachers and making them more productive. However, challenges related to the educational system’s demands and resource constraints persist. Learning: Participation in educational initiatives has led to learning experiences for both students and teachers, improving the overall educational landscape. THEME 4- STAKEHOLDER PERSPECTIVES Parents: Parental involvement in committees varies, with some parents actively participating while others do not. Educating parents about the benefits of early childhood education is an ongoing effort. The quality and effectiveness of the Parents Committee varies from one school to another since it is sometimes tailored to principal demands. Teachers: Teachers often face challenges within the educational system, including heavy workloads and demands. They benefit from external support and collaboration with organizations. Sometimes teachers receive part of their compensation for teaching the refugees children and the remaining is postponed upon further notice. Students: Students benefit from improved educa tional quality and support services, helping them overcome challenges and excel in their studies. Community Members: Community members recognize the importance of education in society but often feel powerless to bring about significant change. Power dynamics and trust issues influ ence community participation. 29

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن ةّيرظنلا ةبراقم-ب ةّيدقنلا تانايبلا ليلحت نم ةطبنتسملا جئاتنلا صخّ لُت رواحملا ىلع ءانب ةيّ دقنلا ةيرظنلا ةبراقم ىلإ ةدنتسملاو :ةيلاتلا ةيّ عامتجالا ةلادعلا ،نيكمتلاو شيمهتلا ،باطخلا ،ةوّ قلا .رييغتلاو ةوّ قلا- لوّ ألا روحملا ةيّ وطلسلا ةرطيسلا ىلع ءوضلا ثحبلا طلّ سي:ةطلسلا زكرمو يلاعلا ميلعتلاو ةيبرتلا ةرازو اهضرفت يتلا .ةيّ مسرلا سرادملا يف جهانملا ىلع ءامنإلاو ثوحبلا نود تارييغت يأ ءارجإ سرادملا ءاردم عيطتسي ال سيلو.مهتيّ لالقتسا ديّ قي ام ،ةقفاوملا ىلع لوصحلا جهنملا يف ةمهاسم ةيّ أ نيطشانلاو تاعمتجملا ىدل ارود بعلت نأ ةيّ سايسلا بازحألل نكمُيو.يّ ميلعتلا جيورتلا يفو ،ميلعتلا يف نيحلصمُ لا دوهج ةلقرع يف .مهحلاصمل عم ةيّ صخشلا تاقالعلا ريثأت يف زايتمالا رهظي:زايتمالا ةقالعلا حتفت ثيحب ةيّ سايسلا بازحألاو تايّ دلبلا ءاسؤر ول ىتّ ح ةطشنألا ذيفنت لهّ ستو ،باوبألا مهعم ةديّ جلا .اهلوح فالخ باش :ةساردلا نم ةددّ حم جئاتن تاقالعب ةيّ ميلعتلا صرفلاو دراوملا ىلإ لوصولا رثّ أتي ● .ةيّ سايسلا هلويمو ةيّ عامتجالا صخشلا ىلع تاعمتجملاو سرادملا لوصح لامتحا ديزي ● عم ةيّ وق طباور تكلتما لاح يف دراوملاو معدلا .ذوفنلا تاذ تاعومجملاو صاخشألا وأ( ةشّ مهملا تاعمتجملاو سرادملا هجاوت دق ● ىلع اهلوصح نود لوحت قئاوع)ايّ سايس ةشّ مهملا .ةيّ ميلعتلا صرفلاو دراوملا يلاعلا ميلعتلاو ةيبرتلا ةرازو ةسايس مستت:عمقلا ديّ قت يهف ، ةضورفملا ةيّ لاحلا جهانملا ببسب عمقلاب ،كلذ ىلإ ةفاضإ.يّ ميلعتلا ماظنلا يف عادبإلاو رييغتلا اهعمق ببسب اضيأ عمقلاب ةيّ سايسلا بازحألا فصوت .لمتحملا رييغتلاو تاردابملا عنمي قئاع اذهو.نّ فلاو ةيّ ندبلا ةيبرتلا ةذتاسأل ىلع اهعيجشتو سرادملا معد نم تامظّ نملا .رييغتلا :ةيّ عمتجملا ةسردملا- سداسلا روحملا عم»الفط اوبّ رتل ةلئاع اوبّ ر« ةبراقم ىلع ديدشتلا ● تالئاعلاو دالوألا نم اءدب لماشلا ريوطتلا ىلع زيكرتلا .لّ كك عمتجملاو معد ،انايحأ ،ةيلّ حملا تاعمتجملاو تايّ دلبلا رفّ وت ● . نيملعملا بتاورو ةيتحتلا ىنبلاو ةيّ ميلعتلا فيلاكتلا فارطألا عيمج عم نيلعافلا لصاوتلاو ةكراشملا نّ إ ● قئاوعلا يطّ ختل حاتفم وه عمتجملا يف ةيّ نعملا .عورشملا حاجن نامضو يعولا ةيمنت ىلإ ةجاحلا ىلع ءوضلا طيلست ● قيقحتل ةيّ رورض نكل ةبعص ةوطخك يعمتجملا .مئاد رييغت ةلوفطلا ةلحرم يف ميلعتلا لخّ دت- عباسلا روحملا :نييّ روسلا نيحزانلل ةركبملا لالخ عبتا ام اذإ رزآتلا جذومن لكّ شُي:ةيّ نعملا فارطألا ةلوفطلا ةلحرم يف ميلعتلا يوبرتلا نأشلا يف لخدتلا لمشت ةيّ نواعت ةً براقم نييّ روسلا نيحزانلل ةركبملا تاعمتجملاو تالئاعلا اهيف امب ةيّ نعملا فارطألا عيمج ةلص تاذ جماربلا ريوطت وه فدهلا.تامدخلا يمدّ قمو مهتالئاعو دالوألا تاجاحل ةباجتسالا يف ةلاعّ فو ةيّ فاقث .جماربلا كلت ذيفنت مث نمو رزآتلا جذومنل ةيّ ساسألا رصانعلا دحأ:ةيّ فلخلاو ةفاقثلا اهل امل ةلئاعلل ةيّ فاقثلا ةيّ فلخلا مهفل ةجاحلا وه ةلحرم يف ميلعتلا نم لهألا فقوم ىلع ريثأتلا نم . مهئانبأ تاردق ريوطت ةركف نمو ،ةركبملا ةلوفطلا لافطألا عجّ شُي ،لاثملا ليبس ىلع ،تافاقثلا ضعب يف بجي ،اذل.ىرخأ تافاقث نم ربكأ لكشب ريبعتلا ىلع جمارب روّ طُت نيح ةفلتخملا تاروظنملا هذه ىلإ هابتنالا .ةركبملا ةلوفطلا ةلحرم يف ميلعتلا طيطخت يف تالئاعلا كارشإ ىلإ ةجاحلا لكّ شت:طارخنالا .رزآتلا جذومن يف امّ هم ايناث ارصنع اهقيبطتو جماربلا ةذتاسألاو لهألا عم تاءاقل لالخ نم كلذ ققّ حتي نأ نكمي ومدّ قم عيطتسي.ىرخأ تاطاشنو ةزكّ رملا تاعومجملاو جماربلا ةَ باجتسا ،لهألا كارشإ ربع ،اونمضي نأ تامدخلا .اً يفاقث اهتمءالمو تالئاعلاو ءانبألا تاجاحل 30

A Social Synergetic Model in education THEME 5- QUALITY OF PARTICIPATION Authenticity: Ensuring authenticity in early childhood education programs is essential, as different societies have varying perspectives on child rearing practices and education. Programs should respect cultural norms and values while promoting learning and development. THEME 6- ECE INTERVENTION WITH THE SYRIAN REFUGEES According to a participatory approach to ECE intervention on Syrian refugees, it is essential to consider the different perspectives on early childhood education, as each society has a different representation of early childhood, child rearing practices, family relationships and interactions. In the case of Syrian refugee families, for many, children at the age of three should be seen but not heard, and they lack the maturity and the capacity to be far from their mothers. To convince parents of the importance of ECE, it is important to point out the numerous benefits for children, such as the fact that it can help them to be more productive in adulthood, even if they are forced to work like their siblings. Comparison, Discussion, and Answers to the Research Questions After reviewing the data analysis for each of the three frameworks: the Social Synergetic Model, Critical Theory, and Participatory Theory, what follows summarizes the convergences and divergences in the findings: A. Convergences in Findings: Emphasis on Social Change, Critique of Power Structures, Importance of Participation, and Community Engagement are the convergences among the three frameworks. These points enhance the credibility and reliability of the research. It validates the importance of these aspects of community transformation, providing a comprehensive understanding of the research topic. These convergences also instill greater confi dence in the findings, making them more robust and applicable to various stakeholders, including policymakers and educators. 1. Emphasis on Social Change: All three frameworks converge in recognizing the need for social change. They highlight the importance of addressing social issues and inequalities in the mixed communities of locals and refugees. This convergence reinforces the idea that the frameworks acknowledge the urgency of addressing social challenges in such communities. 2. Critique of Power Structures: There is a convergence in the findings related to the critique of power structures. Each framework acknowledges the presence of oppressive systems and hierarchies that need to be challenged. This shared perspective indicates a common understanding of the importance of addressing power imbalances. 3. Importance of Participation: The findings from all three frameworks emphasize the significance of participation for locals and refugees. They recognize that involving individuals, communities, and stakeholders in decision-making and problem-solving processes is crucial for achieving positive outcomes. This consensus underscores the universal emphasis on participation as a means to empower individuals and communities. 4. Community Engagement: All three frameworks stress the active involvement of individuals and communities in shaping their own destinies. This applies to both locals and refugees, highlighting the shared belief in the value of community engagement for transformative change. B. Divergence in Findings Approach to Change, Analysis of Systems, Scope of Analysis, and Approach to Power Dynamics are the divergences of the frameworks which offer several advantages. They allow for deep exploration of the complexity of the research topic, uncovering nuances, contradictions, and layers of meaning. Divergence helps in identifying the limitations of each theoretical framework, prompting critical assessment and boundary analysis. It also opens up opportunities for synthesis by integrating unique perspectives from each framework, contributing to a richer and more holistic interpretation of the data. 31

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن ةنيّ عم ةسّ اسّ ح اياضق رابتعالا نيعب ذخألا مّ هملا نم ● .عمتجملا يف لمعلا دنع يتلا يدّ املا معدلا ةصّ اخو ،تامدخلا ريفوت لكّ شُي ● نم لوبق ىلع لوصحلل احاتفم ،سرادملا هجاتحت .عمتجملا :رييغتلا- سماخلا روحملا يف تارييغتلا اهنم ،ةفلتخم داعبأ ربع رييغتلا براقُي تاجرخملا يف وأ ةيّ عمتجملا سرادملا لخاد لعافتلا .ليوحتلل ةيلبقتسملا صرفلا وأ ةيّ ميلعتلا ةيّ لحملا تائيبلاو تاعمتجملا ربتعُت:يّ عمتجملا رييغتلا ةيّ وبرتلاو ةيّ ميلعتلا تاسايسلا يف رييغتلل ازفّ حم انكمّ ي نأ يعولا رشنو لاعّ فلا لصاوتلل نكميو.ةيّ حّ صلاو ةيلاعف زيزعتو ،ةيّ باجيإ تارييغت حارتقا نم لهألا ناجل . اً يلاح هيلع وه امع اهئادأ ةيّ لّ حملا تاعمتجملا عم نواعتلا ربتعي:تالعافتلا .ةيّ ميلعتلا عيراشملا قيبطتل ةٌ رورض مالعإلاو لهألاو ماظنلا ةيّ طارقوريبو ةيّ بتارت قيعت:ملّ عتلا تاجرخم .سرادملا نمض تارييغتلا يّ ميلعتلا تامظّ نملا جاتحت دق:تاليوحتلل ةيّ لبقتسم صرف ققّ حت ىتّ ح يعمتجملا يعولا ةيمنت ىلإ ةيّ موكحلا ريغ تادقتعملا ةعيبط رابتعالا نيعب ذخألا عم ،ىنعم اذ ارييغت صرف كانه نكلو.قمعب ةرذّ جتملاو ةثوروملا ميقلاو عمتجملاو ةسردملا تلمع اذإ لبقتسملا يف لوّ حتلل .تايّ دّ حتلا يطّ خت ىلع ايّ وس :ةساردلا نم ةددّ حم جئانن لجأ نم يّ مسرلا ميلعتلا ماظن حالصإل ةٌ جاح رهظت ● .ملّ عتلا تاجرخم نيسحت سرادملا نم ةنورم رثكأ يه ةصّ اخلا سرادملا ● ةديدجلا تايطعملا عم فيّ كتلا ىلع ةرداقو ةيّ مسرلا .ةيبرتلاو ميلعتلا يف ةيبرت لب ،طقف ةيّ ميداكألا دّ اوملا ميلعتلا نمّ ضتي ال ● .اضيأ ةفلتخم داعبأ قفو دالوألا سرادملا ءاردم يلاعلا ميلعتلاو ةيبرتلا ةرازو عنمت ● ريغ تامظّ نملا عم لصاوتلا وأ تاءارجإ ذاختّ ا نم .اهتقفاوم نود ةيّ موكحلا تالخّ دت ىلع يلاعلا ميلعتلاو ةيبرتلا ةرازو قفاوت ال ● سرادملا يف اهلمعو ةيّ موكحلا ريغ تامظّ نملا ةيّ لام تالدب وأ بتاور عفدك ةحضاو ةجاح دوجو نود ةوالع.عورشملا فادهأ قيقحت لجأ نم دياحم يّ سايس ىلإ ةدّ تمملا تالئاعلا ىدل ديلاقتلا ماظن لوّ حتي ،كلذ ىلع معد ةقيرط ىلع ،يلاتلاب ،رثّ ؤيو تالئاعلا نم ىرغص رئاود .يّ عامتجالا مهريوطت يف لافطألا :ةساردلا نم ةددّ حم جئاتن تاطاشنلا لثم عيراشملا لبقت نأ تاداعلل نكمُي ● ىرق يف اعطق اهضفرتو ىرقلا ضعب يف ةيّ قيسوملا .ىرخأ اراودأ ذُ خأت تاهمّ ألا ضعب تحبصأو ديلاقتلا تروّ طت ● بسحب عيراشملل يّ عامتجالا لوبقلا توافتو ةديدج .ىرقلا طاشنلا وأ عورشملاب ةلعافلا بازحألا لك غلّ بُت نأ بجي ● وأ عورشملا فاقيإ نوضفارلا لواحي ال ىتّ ح اقبسم .طاشنلا :ةيّ قايسلا لماوعلا- 4 روحملا ىلع ةيّ داصتقالا ةمزألا ريثأت ةيّ قايسلا لماوعلا لمشت .نيلصاوتملا نيب تاقالعلاو عمتجملا ىلع ريبك ريثأت ةيّ داصتقالا ةمزألل ناك:ةيّ دّ املا تادادعإلا .عسوألا عمتجملاو سرادملاو ةيّ لّ حملا تاعمتجملا نيب تاقالعلل نكمُي:نيلصاوتملا نيب تاقالعلا تاطلسلاو نييّ عامتجالا نيلماعلاك ،نيلصاوتملا تايّ عمجلا بعلتو.عورشملا حاجن ىلع رثّ وت نأ ،ةيّ لّ حملا لماعتت فيك تفرع لاح يف يّ لّ حملا عمتجملا يف اراودأ تايدلبلا همدّ قت يذلا معدلا فلتخيو.تايّ ساسحلا عم .ةحاتملا رداصملا بسحب :ةساردلا نم ةددّ حم جئاتن ،انايحأ ،ةيّ لّ حملا تاعمتجملاو تايّ دلبلا مدّ قت ● عيراشملا ذيفنتل ةيّ تيسجوللاو ةيّ دّ املا ةدعاسملا .ةيّ لاملا ةمزألل ارظن اعويش لّ قأ هنّ كلو ،تاطاشنلاو يّ رشبلا رداكلا ةطساوب ةيّ دلبلا معد»افلأ« ربتعت ● ىلإ ةمزاللا دّ اوملا لقنو ةيّ ئابرهكلا ةقاطلا اهريفوتو .ايضرمُ امعد طاشنلا ناكم اهمعد وأ تاطاشنلا يف ةكراشملا ليفنويلا ضفرت ● .ةيّ دلبلا نم ةقفاوم ىلع تلصح اذإ الّ إ ةيرق لّ ك يف زراب لكشب ةيّ سايسلا بازحألا رضحت ● .سرادملا معد يف يّ بلس وأ يّ باجيإ رود بعل عيطتستو دودحم رود ةلعافلا تامظّ نملاو صاخشألل نوكي دق ● .ةيّ عامتجالا فارعألاو يّ لحملا قايسلل اقفو 32

A Social Synergetic Model in education 1. Deep Exploration of Complexity of the Research Topic: a. Approach to Social Change: While all three frameworks emphasize the need for social change, a deep exploration might reveal nuances in how they define and prioritize specific aspects of social change. The Social Synergetic Model emphasizes synergy, collaboration, and positive, collective action as a means to create change. The Critical Theory often employs a more critical and deconstructive approach to challenge and disrupt existing power structures; while the Participatory Theory focuses on participation in decision-making processes and collaborative problem-solving. For instance, the Social Synergetic Model may focus on community-driven collaboration, while Critical Theory might emphasize dismantling oppressive structures, leading to complex discussions about the most effective strategies for change. b. Analysis of Systems of Power Structures: A deeper analysis might uncover variations in how each framework conceptualizes power structures and their impact on community transformation. Social Synergetic Model focuses on collective synergy and collaboration without always delving into systemic critique. The Critical Theory delves deeper into the analysis of systemic issues, including economic, political, and cultural structures; while the Participatory Theory provides emphasis on the participation in decision-making but may not always address systemic analysis. The Critical Theory, for example, might delve into the historical roots and systemic dimensions of power, while the Social Synergetic Model might primarily address power dynamics within collaborative efforts. c. Scope of analyzing the Importance of Participation: The Social Synergetic Model offers a practical model for addressing social issues through collaboration and synergy. The Critical Theory has a broader scope, examining various societal systems and their impact on individuals and groups; while the Participatory Theory focuses more narrowly on participation in decision-making processes. While all frameworks highlight participation, a deeper exploration might reveal differences in how they conceptualize and operationalize participation. Participatory Theory, for instance, may focus on inclusive processes, while the Social Synergetic Model may prioritize collective action, leading to discussions about the balance between individual agency and collective effort. d. Approach to Power Dynamics and Community Engagement: The Social Synergetic Model addresses power dynamics through collaborative efforts and synergy. The Critical Theory takes a confrontational approach, seeking to disrupt and dismantle oppressive structures; while the Participatory Theory promotes active involvement in decision-making and may address power dynamics through inclusive processes. Exploring community engagement may reveal variations in how each framework defines and measures community engagement. Critical Theory, for instance, may emphasize engagement as a means of challenging power structures, while the Social Synergetic Model may see it as a tool for community cohesion. 2. Limitations of Each Framework: a. Social Synergetic Model: A limitation of this model might be its potential to overlook or downplay deeper systemic issues and power imbalances in favor of promoting collaboration. It may need to critically assess when and how collaboration can address deeply rooted inequalities. b. Critical Theory: While Critical Theory offers a comprehensive analysis of power structures, it may struggle to provide practical solutions and strategies for community transformation. Its emphasis on critique may need to be balanced with actionable steps for change. c. Participatory Theory: Participatory Theory's focus on participation might not always address the underlying systemic issues that hinder true community empowerment. It could benefit from a more in-depth examination of how participation intersects with power dynamics. 33

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن .عمتجملا تاباختنا ىلع ةددّ عتم ىرق يف ةفاقثلا رثّ ؤت:ةفاقثلا حشرملا ةلئاع خيراتل ةيّ مهألا يلوت ثيح ةيّ دلبلا ءاسؤر .تاردقلاو ميلعتلا ىوتسم نم رثكأ اهتاقالع ةكبشو سيئر معدي ال لاح يف ،ةسردملا ىلع يّ بلس ريثأت اذهلو ةلاعّ ف ةرادإل ةمزاللا تاراهملا كلمي ال وأ ميلعتلا ةيّ دلبلا .ةسردملا تاجاحل باعيتساو تاقبطلا نيب تاقورفلا زورب عم:ةيّ عامتجالا ةقبطلا نم ءايكذألا بالّ طلا ىلع بعصي هنّ إف ،ةيّ عامتجالا ىلإ باهذلا فيلاكت اولمّ حتي نأ ادّ ج ةريقف تايّ فلخ .مهحاجنل بولطملا معدلا ىلع لوصحلا وأ ةسردملا حاجنل يّ رورض عمتجملاو لهألا عم لصاوتلا:لصاوتلا ،ةيّ موكحلا ريغ تامظّ نملا ىلعو.ةيّ عمتجملا ةسردملا يّ لّ حملا عمتجملا عم فافّ ش لصاوت ىلع ظفاحت نأ ،اضيأ ليصافت ضرعت امدنع دارفألاو ةطلسلا تاذ بازحألاو . لخدتلا ططخو عيراشملا :ةساردلا نم ةددّ حم جئاتن نم فقاوملا رييغت يف الاعّ ف لهألا عم لصاوتلا ناك ● .يّ سفنلا معدلا تالخّ دت دعب ٪20 ةبسنب نيلجّ سملا بالّ طلا ددع داز ● .2021 ماعلا يف»افلأ« لكشب لصاوتت نأ ةيّ موكحلا ريغ تامظّ نملا ىلع ● ةطلسلا تاذ بازحألاو يّ لّ حملا عمتجملا عم ديّ ج .سانلاو وأ/و نييّ لّ حملا ءايرثألا نم معد ىلع لوصحلا نكمُي ● .نيبرتغملا :ةيّ فاقثلا لماوعلا- ثلاثلا روحملا .ديلاقتلاو لصاوتلاو ةغللا ةيّ فاقثلا لماوعلا نمّ ضتت لصاوتلل ةرورض»مالعإلا»و»ةلدابتملا تامدخلا«:ةغللا تامولعملا رشن لجأ نم عسوألا عمتجملاو تايّ دلبلا عم . رمتسم لكشب اهفادهأو عيراشملا لوح ىلع ةيّ موكحلا ريغ تامظّ نملا تاداعلا ربجُت:تاداعلا تايّ دلبلا ءاسؤرك ةيرقلاو تايّ دلبلا يلثّ مم عم لعافتلا .ةدعاسملا بلط لبق ةطلسلا تاذ بازحألاو ريتاخملاو عماوجلاو ةيّ سايسلا بازحألل ،كلذ ىلإ ةفاضإلابو اهلو ةيّ وبرتلا تايّ لمعلا ىلع ريثأت اهعيمج سئانكلاو فلتخي ،اذل.اهتقاعإ وأ عيراشملا ةدعاسم ىلع ةردق اضيأ حرتقُيو.ىرقلا بسحب عيراشملل يّ عامتجالا لوبقلا فقوم ىلع ظافحلا ةيّ موكحلا ريغ تامظّ نملا ىلع يّ عامتجالا رزآتلا جذومن-أ ليلحت اهيلإ صَ لُ خ يتلا جئاتنلا صخّ لتت نأ نكمي ءانب ،راطإك يّ عامتجالا رزآتلا جذومن مادختساب ،تانايبلا ىوقلاو عمتجملل ةيّ درفلا ىوقلا:ةيلاتلا رواحملا ىلع رييغتلاو ةيّ قايسلا ىوقلاو ةيّ فاقثلا ىوقلاو ةيّ عامتجالا .ةيّ عمتجملا ةسردملاو عمتجملل ةّيدرفلا ىوقلا- لوّ ألا روحملا تادقتعملاو ميقلا بعلت:تادقتعملاو ميقلا عمتجملا نمض لهألا ريثأتو براجتلاو ةيّ صخشلاو .ميلعتلاو ةسردملا ةئيب ليكشت يف امّ اه ارود يّ لّ حملا ىوصق ةيّ ولوأ هربتعيو اريثك ميلعتلا عمتجملا نمّ ثي لبق ةيّ صخشلاو ةيّ عامتجالا دالوألا تاجاح ىلع زكّ ريو .يّ نهذلاو يّ ميلعتلا ريوطتلا ريدمو ةيّ دلبلا سيئر ةيّ صخش نأش نم:ةيّ صخشلا هاقلّ تت يذلا معدلا ىوتسم ىلع رثّ ؤت نأ ةسردملا .ميلعتلل امهترظن ىلع ءانب ةيّ دلبلا نم ةسردملا يذلا يّ لاملا معدلاك ،ةيّ درفلا تاردابملا حضوت:ةبرجتلا ،يّ ريخ لمع ىلإ لوّ حتي يذلاو نيبرتغملا دحأ همدّ قي .ةيّ عامتجا تادرابم ىلإ ةيّ صخشلا دوهجلا لوّ حت ةيّ ناكمإ ةيّ مهأ لوح يلاهألا نيب يعولا رشنل نكمي:ةيعوتلا لضفأ ميلعت ىلإ يدّ ؤي نأ ةيّ ميلعتلا تاطاشنلا لاطت ةيعوت تالمح يف ةمهاسملا ىلإو مهئانبأل .عساو لكشب عمتجملا :ةساردلا نم ةددّ حم جئاتن لهألا ءاطعإ يف ةلاعّ ف ةيّ لزنملا تاعامتجالا تناك ● .مهتاجاحو مهفواخم نع ريبعتلل ةصرف ةلوفطلا ةلحرم يف ميلعتلا لوبق ىلإ برقأ لهألا ناك ● يف ةيّ جاتنإ رثكأ تاراسمب هطابترا دنع) ECE ( ةركبملا .دشرلا نّ س ءاذغلا ميدقتو ،لقنلل ةيّ ناجملا ةمدخلا تناك ● فوفصلا يف تالواطلا ميظنتو ،نيبسانملا بارشلاو اباجيإ مأ ابلس لهألا رارقل ةمّ هم لَ ماوع اهعيمج، .سرادملا ىلإ مهئانبأ لاسرإ لوح :ةيّ عمتجملا ىوقلا- يناثلا روحملا ،ةيّ فاقثلا لماوعلا ةيّ عمتجملا ىوقلا لمشت دارفأ عم تالعافتلاو ،ةيّ عامتجالا ةقبطلا تايّ كيمانيدو 34

A Social Synergetic Model in education 3. Opportunities for Synthesis: a. Integration of Collaborative and Critical Approaches: Combining elements of the Social Synergetic Model and Critical Theory could yield a more comprehensive approach. This synthesis could involve using collaboration as a means to empower communities while critically assessing and challenging oppressive structures. b. Balancing Participation and Systemic Analysis: Synthesizing Participatory Theory with Critical Theory might result in a model that values both participation and systemic analysis. This could involve using participatory processes to inform critical analysis and vice versa. Therefore, these discussions may pave the way for new theoretical developments and innovative approaches to community transformation that are more responsive to the complexity of real-world situations. In summary, the convergence in findings strengthens the credibility, comprehensiveness, and confidence in the research done, while the divergences offer advantages like deeper exploration, limitation identification, and synthesis op portunities. Acknowledging and discussing both convergence and divergence in the research enriches the overall analysis and contributes to a well-rounded understanding of the topic. Research Questions There are three research questions investigated in the collected data from the interviews and focus groups discussions. What follows are the answers to the research questions. RQ1: What are the assets in the Lebanese public schools that support their transformation into community schools? Despite the many challenges facing Lebanese public schools, there are a number of assets that can support their transformation into community schools. These assets include: Human resources: Lebanese public schools have a dedicated and talented workforce, including teachers, administrators, and other staff. These individuals have a deep understanding of the needs of their students and communities, and they are committed to providing a quality education for all. This workforce is often oppressed by the Ministry of Education and Higher Education (MEHE) and political hegemony. Community support: Parents and other community members generally value education and are willing to support schools, while they may not always be actively involved in the schools, they are willing to play a role when they are invited and empowered to do so. NGOs: There are a number of active NGOs in Lebanon that are working to support public schools and promote community involvement in education. These organizations can provide financial resources, technical assistance, and other forms of support to help schools implement community-based initiatives. RQ2: What are the challenges behind achieving the transformation to community school in the Lebanese context? The transformation of Lebanese schools into community schools is fraught with a multitude of challenges and barriers, reflecting a com plex interplay of socio-political, economic, and cultural factors. One key challenge is the variable level of municipality participation in supporting school changes. This often hinges on the personal interests and educational vision of the local mayor, along with the availability of resources. In Lebanon, the election of mayors is influenced by community culture and perceptions, which can prioritize family history and power over educational qualifications for the role. Such dynamics can hinder the alignment of municipal leadership with educational goals. Parents' involvement in school activities and their support for education is another obstacle. Many parents, particularly Syrian refugees, tend to send their children to school primarily when transportation and essential provisions are provided for free. This transactional approach to education can hinder the establishment of genuine community engagement within schools. Non-Governmental Organizations(NGOs) are vital actors in the transformation of schools into community centers. However, their effectiveness depends on their ability to engage with all community stakeholders, including municipalities and political parties. The presence of religious insti35

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن تايّ لمع رطألا هذه رصانت.اضيأ كرتشم رايعم وه توص نوكيو.عمتجملا لوح ةروحمتملا رارقلا عنص نم امّ إ رارقلا عنص ةيّ لمع بلص يف هتاجاحو عمتجملا .ةيّ كراشتلا بيلاسألا وأ يّ دقنلا ريكفتلا وأ نواعتلا لالخ ةيّ رهوجلا بابسألا ةجلاعم لكّ شت ،كلذ ىلإ ةفاضإلاب رطألا كردُت ،فلتخي زيكرتلا نّ أ نيح يفو ؛اكرتشم ادعُب لكاشملل ةيّ رذجلا بابسألا ةجلاعم ةيّ مهأ ةثالثلا مهف ىلإ ىعست يهو.ميلعتلا يف توافتلاو ةيّ عامتجالا جذومن ىلإ لوّ حتلا ةيّ لمع قيعت يتلا ةيّ ساسألا لماوعلا .اهتهجاوم لجأ نم ةيّ عمتجملا سرادملا ةاواسملا.كرتشم يّ فاضإ رايعم وه ةاواسملل جيورتلا قلخ ىلإ فُ دهت يهف رطألا عيمج نيب كرتشم أدبم يه ةيواستملا دراوملاو صرفلا رفّ وت ةيّ عمتجم سرادم .مهفورظو مهتايّ فلخ نع رظنلا ضّ غب بالّ طلا عيمجل اكرتشم ايّ فاضإ ارايعم تاعمتجملا نيكمت نوكيو جوّ رت.)2017 ، نورخآو ريئام( ةثالثلا رطألا نيب امّ همو يف العاف ارود بَ علت ىتّ ح تاعمتجملا نيكمتل رطألا اضيأ اهنيكمت ىلإ ىعستو.ةيّ ميلعتلا تائيبلا ليكشت وأ نواعتلا لالخ نم امّ إ يّ باجيإ رييغت هاجتّ اب اهعفد فدهب .ةكراشملا وأ يّ دقنلا لعافتلا ،راطإ لّ ك نمض تابراقملاو تايّ جهنملا تفلتخا امهمو ةيلمع ةساردل ساسألا رجح ةكرتشملا ريياعملا رفّ وت نمو ةيّ عمتجم سرادم ىلإ ةيّ مسرلا سرادملا لوّ حت نأ نوسرامملاو نوثحابلا عيطتسيو.اهل جيورتلا لجأ قلخو مهدوهج بيوصتل ةكرتشملا ئدابملا ىلع اونبي اروحمتو ةاواسمو الومش رثكأ ةيّ ميلعت تاسسّ ؤم .عمتجملا لوح ةيّ رظنلاو ،يّ عامتجالا رزآتلا جذومن:ةثالثلا رطألا كراشتت زيكرتلاـك ةكرتشم ريياعم ةيّ كراشتلا ةيرظنلاو ،ةيّ دقنلا رطألا كردُت.)2007 ، ديه( ةيّ عمتجملا ةكراشملا ىلع يف لعاف لكشب يّ لّ حملا عمتجملا كارشإ ةيّ مهأ ةثالثلا فارطألاو ناكّ سلاو لهألا كلذ يف امب ،لوّ حتلا ةيّ لمع يه ةيّ عمتجملا ةكراشملا نّ أ ىلع ددّ شتو.ةيّ نعملا سريباك( ةيّ عمتجملا سرادملا حاجن يف ساسألا رجح .)2015 ، هاشو ةلأسمو ةيّ عامتجالا اياضقلاب فارتعالا وه رخآلا رايعملا ةيّ عامتجا لكاشم دوجوب رطألا رّ قت. ةاواسملا مدع ميلعتلا ماظن يفو عمتجملا نمض ةاواسم مدعو سرادملا تاعمتجم هجوت ةرورض ىلع قفتّ تو.يّ مسرلا تاجرخم نيسحت لجأ نم لكاشملا كلت ةجلاعمل سوفيارد( ماع لكشب عمتجملا ةيّ هافر غولبو ميلعتلا رايعمك ةوّ قلا لكايهو ىنبلا دقن فاضُيو.)2019 ، ريوغامو ةثالثلا رطألا كردت ،تابراقملا فالتخإ نم مغرلابف ثلاث ىعستو ،يّ مسرلا ميلعتلا ماظن لخاد ةوّ ق لكايه دوجو تاعمتجم قلخ لجأ نم ىوقلا نزاوت لالتخا ةجلاعم ىلإ جذومن( نواعتلا لالخ نم امّ إ كلذو ،افاصنإ رثكأ سرادم ،) ةيّ دقنلا ةيّ رظنلا( يّ دقنلا ليلحتلا وأ)يّ عامتجالا رزآتلا ةيّ رظنلا(ا رارقلا ةعانص يف ةيعامجلا ةكراشملا وأ .) ةيّ كراشتلا يلوي. ذإ ريياعملا سأر ىلع يتأت ةكراشملا ةيّ مهأ رارقلا عنص تايّ لمع ىلإ ةيّ مهألا ثالثلا رطألا نم لّ ك يف رطأُ لا فُ لتخت دقو.ةيّ عمتجملا سرادملاب ةطبترملا ةرورض ىلع اهعيمج قفاوت اهنّ أ الّ إ ،ةكراشملل اهتبراقم تاسايس ليكشت يف عمتجملاو رسأُ لاو دارفألا كارشإ ةفاضإلاب.)2003 ، سيافو ريكسال( اهتاسراممو ةسردملا يّ عامتجالا رييغتلاب مَ ازتلالا ةثالثلا رطألا كراشتت ،كلذ ىلإ ليوحت نّ أ اهعيمج كردُتو.)2018 ، نورخآو نياتشبيإ( الوّ حت لكّ شي ةيّ عمتجم سرادم ىلإ ةيّ مسرلا سرادملا يّ عامتجا رييغت ىلإ فُ دهيو ميلعتلا ماظن يف ايّ رهوج .لّ كك عمتجملاو بالّ طلل تاجرخمُ لا نيسحتو يّ باجيإ رثكألا رايعملا يه ةثالثلا رطألل ةيّ لومشلا ةبراقملا جوّ رت اهنّ أ الّ إ ،تابراقملا زئاكر فالتخا نم مغرلاب.ةيّ مهأ لَ يصحتلا رطألا ذخأت الو.ميلعتلل ةيّ لومش ةبراقمل عسوألا ةيّ هافرلا اضيأ امنّ إ طقف رابتعالا نيعب يّ ملعلا .عمتجملا قايس نمض مهريوطتو بالّ طلل )2017 ، دروفروب( عمتجملا لوح روحمتملا رارقلا عنص 36

A Social Synergetic Model in education tutions, such as mosques and churches, further complicates the educational process, as they can shape perceptions and attitudes towards education. The socio-economic challenges imposed by Lebanon's economic crisis add another layer of complexity to the transformation efforts. This crisis affects the availability of resources and can hinder sustainable changes in the educational system. Political parties, which play both positive and negative roles within communities, can influ ence educational agendas and priorities, sometimes at the expense of genuine reform. The structure of parents' committees, often tailored to align with the school principal's priorities, may hinder their effectiveness in suggesting meaningful changes. Additionally, the hierarchy and bureaucracy of the Lebanese educational system restrict school principals from taking proactive measures or collaborating with external entities without approval from the Ministry of Education and Higher Education(MEHE). Cultural factors, including deep-seated beliefs and values within communities, can resist and obstruct change. To achieve meaningful transformation, these cultural aspects need to be addressed, as they contribute to the inertia of the educational system. Furthermore, the lack of political leaders in Lebanon dedicated to effective educational leadership exacerbates these challenges. The presence of Syrian refugees with diverse cultural backgrounds also poses challenges, particularly in early childhood education. Their unique needs and experiences must be considered in the transformation process. Moreover, the lack of community and activist input into the educational curriculum limits the adaptability of schools to the changing needs of society. Lastly, the centralization of educational control within MEHE, with limited room for external parties to drive reform, hinders flexibility and innovation within public schools. This lack of flexi bility contributes to the rigidity of the educational system and its inability to adapt to new findings in education. In summary, the challenges facing the transformation of Lebanese schools into community schools are deeply entrenched and multifaceted, encompassing political, cultural, economic, and administrative dimensions. Addressing these challenges requires a comprehensive approach that involves various stakeholders and acknowledges the need for systemic reforms in the Lebanese educational system. RQ3: What are the best practices supporting community school transformation in the Lebanese community context? In the context of transforming Lebanese schools into community schools, several best practices have emerged to support this endeavor. One key practice is the experience of successful individual initiatives, often initiated by expatriates, who provide financial assistance and gradually develop these efforts into comprehensive social initiatives. These initiatives serve as a testament to the potential impact of personal commitment and resource mobilization. Meetings designed to raise awareness among refugee parents have proven effective, particularly when they are tailored to address parents' specific needs and concerns. Financial support incentives offered during these meetings have also played a significant role in increasing par ents' willingness to send their children to school, thereby fostering a stronger sense of community involvement. Transparent communication by NGOs with the local society has been instrumental in gaining acceptance for various activities and projects. Collaboration between NGOs and municipal authorities has been particularly effective when based on mutual service provision or the exchange of services. This collaborative approach strengthens community bonds and promotes the success of educational initiatives. Disseminating information about project objectives and activities through the media has been a successful strategy in convincing both parents and the broader social community to accept and participate in these initiatives. It serves to build trust and garner support. Maintaining a neutral political stance is crucial for NGOs working on the ground, as it ensures that their activities remain inclusive and avoid unnecessary political controversies. Ensuring that all active community parties are informed about 37

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن ،رازاع يبأ ريبلأ ،»افلأ« ةمظّ نم سيئر طلّ سي.ةيّ سايس نيلعافلا نيب لمعلا يف بوانتلا ىلإ ةجاحلا ىلع ءوضلا ريغ تامظّ نملاو تاباقنلاو بازحألاو نييّ سايسلا ةيّ ونبلا تارييغتلا ةرصانم لجأ نم ةيّ لودلا ةيّ موكحلا وهو د.س قلّ عي.تاسرامملا لضفأ اهحرتقت يتلا رمألا قرغتسا«:ةيّ عمجلا يف سفنلا ملع ىلع فرشم »يّ لزنملا فنعلا لوح تمصلا رسكل ةليوط تاونس ةلثّ متملا تايدّ حتل هكاردأ دكؤيو ،نانبل بونج ىرق يف .رييغتلل بلّ طتملا تقولاو ،عمتجملا لوبق ىدمب نانبل بونج يف ةذفّ نملا عيراشملا نم نيديفتسملا نّ إ ميلعت مومه كراشتت ايّ عامتجا ةفيعض تائف مه ىلع ةكرتشملا ةيّ ضرألا هذه دعاست.مهتيامحو اهدالوأ ،لصألاو ،حوزنلا ةلاحك ماسقنالل ةريثملا لماوعلا زواجت امّ م ،ةيّ فاقثلاوأ ةيّ سايسلا تايّ صوصخلاو ،نيدلاو ،قرعلاو سيئر ،ف.س ركذ امك عورشملل عمتجملا لوبق ززّ عي .بونجلا يف»افلأ« قيرف ديدحتب ةيّ ناديملا ةيّ جلوبورثنإلا ةساردلا هذه انل حُ مست يّ بعش لمعل جيورتلا يف حاجنب مهست يتلا لماوعلا نيسحتو تاسرامملا ريوطت ىلا فدهي يّ عمتجم وأ يف فقت يتلا تاهجلا ديدحتب ،حمست امك ،تاسايسلا ةكراشم ىلإ ةجاحلا يلاتلاب رهظتو.تانيسحتلا هجو نيلوّ مملاو نيكراشملا نييّ لّ حملا ةداقلا نم ةسوملم يف ةلاعّ ف تارييغت نامضل كلذو ةرثّ أتملا تاعمتجملاو .تاسايسلا تانايبلا ليلحت ةهجوم هبش تالباقم ثالثل غيرفت ربع تانايبلا تعمج ةلجّ سم ةلباقم لّ ك ةدّ م تغلب.هسفن رواحملا اهارجأ نم تانايب تجرختُ سا ،كلذ ىلإ ةفاضإلابو.ةقيقد 40 .ةزكّ رملا تاعومجملا تاشاقن جذومن:رطأ ةثالث ىلا ةدوعلاب ةعومجملا تانايبلا تللّ حُ .ةيّ كراشتلا ةيرظنلاو ،ةيّ دقنلا ةيّ رظنلاو ،يّ عامتجالا رزآتلا ةركف نيوكتل تانراقم تيرجأ ،جئاتنلا ىلع لوصحلا دعبو .جئاتنلا ةوّ ق معدل دعابتلا طاقنو براقتلا طاقن نع كلذل اقفو ةيّ ثحبلا ةلئسألا ىلع ةباجإلا تمت ،اهدعبو تايصوت كلذ تعبتو.تانراقملا جئاتن ةشقانم دعب .اهيلع انلصح يتلا جئاتنلا نم تجرختسا ميهافملل ةهج لّ ك مهف لوح تاداهشلا تعمجُ تارييغتلاو ،تاسرامملا لضفأو ،ةقثلا تاقالع:ةيلاتلا .يّ عامتجالا لاملا سأرو ،ةيّ وينبلاو ةيّ سايسلا امهيلع ظافحلاو هنانئمطاو عمتجملا ةقث ءاسرإ نّ إ« ،»نانبل بونج يف»افلأ« قيرفل ةبسنلاب ادّ ج مّ هم وه فيك نكلو.نانبل بونج يف»افلأ« قيرف سيئر ،ف.س ؟اهيلع ظافحلاو ةقثلا ءاسرإ يلحملا عمتجملا مهفي ةيّ بعش ةيّ عمجك اهسفن عضت يتلاو ،»افلأ« كسّ متت أدبمك ةقثلاب ،اهمدخت يتلا تاعمتجملا يف ةلصّ أتم دراوملا يفظّ وم ةسايس ىلإ ةركفلا هذه دّ تمت.يّ ساسأ عيمج نّ أ نامض لجأ نم فيظوتلا ةيّ لمع يف ةيّ رشبلا يف امّ هم ارود ةقثلا بعلت.نويلّ حم مه نينواعتملا تاسايس نيب ةوجفلا صيلقتو عورشملا جئاتن زيزعت تاكارشلا زيزعت نيبو اهتاسراممو ةيامحلاو ميلعتلا .ةيّ لودلاو ةيّ لّ حملا ةيّ موكحلا ريغ تامظّ نملا عم لاعّ فلا مييقتلا نم أزّ جتي ال اءزج ةقثلا تاقالع نوكت هذه ومنت.ةيامحلا لوؤسم ،ج.ز ظحالي امك تاجايتحالل لاجملا حسفي ام قيمع يّ فاقث مهف ىلع تاقالعلا بالّ طلا تافرّ صت ىلع اباجيإ رثّ ؤت يك»افلأ« عيراشم مامأ .) يّ عامتجا لماع( أ.ن ـل اقفو ،يّ ميداكألا مهحاجنو ىلع ظافحلا يف ايّ ساسأ الماع لصاوتلا ءانب رهظي هددّ ر يأر وهو عورشملا قيبطت ليهستو ةقثلا تاقالع تاديقعتل ارظنو.رازاع يبأ ريبلأ ،»افلأ« ةيّ عمج سيئر تارييغتلاو نانبل بونج يف ةيّ فيرلا تاعمتجملا ،ةرّ متسملا ةيّ داصتقالا-ةيّ عامتجالاو ةيّ فارغوميدلا لصاوتلا ةيّ مهأ ىلع.ف.س ةدايقب»افلأ« قيرف ددّ شي .تاديقعتلا هذه ىلع بلّ غتلا يف ةقثلا تاقالع ةماقإو يف ةيّ عامجلا وأ ةيّ درفلا ةيمنتلا ىلع زيكرتلا نمكي ةباثمب نوكيف ،تاسرامملا لضفأ فيرعت رهوج رييغت ىلإ يدّ ؤي يذلا يّ رزآتلا ريثأتلا ديلوتل ةيوازلا رجح .د بيبطلا دكّ ؤي ،روظنملا اذه نم اقالطنا.تاسايسلا ةضورعملا تاداشرإلا نّ أ»افلأ« عم لمعي سفن ملاع وه تاسرامملا لضفأ نمّ ضتت ،الثم ،تاسلجلا لالخ لهألل عم تايّ دّ حتلا ةهجاومل ةديدج لمع ئدابم رفّ وتو كرديو قئاوع دوجوب فرتعي.د بيبطلا نكلو.مهلافطأ لثم تالاح يف ادويق هجاوت دق تاسرامملا لضفأ نّ أ ةيّ وينبلا تارييغتلا نوكت ثيح ركبملا جاوزلا وأ قالطلا ةيّ لوؤسم نوكتل ةمظّ نملا تاردق دودح ىطختت 38

A Social Synergetic Model in education projects and activities in advance, along with their objectives, minimizes negative reactions and fosters a sense of community ownership. Effective communication skills and a nuanced understanding of sensitivities are vital for NGOs, particularly when dealing with delicate issues. UNIFIL's practice of seeking approvals from municipalities before supporting activities demonstrates the importance of collaboration. Financial support remains a key driver for the acceptance of services within the community. Before the economic crisis, municipalities used to provide support for educational expenses, infrastructure, and even teachers' salaries, highlighting the role of financial resources in sustaining educational transformation. Recognizing that local communities and their environments serve as catalysts for change and reform is essential. While they may not represent the entirety of change, they play a pivotal role in initiating and reinforcing the transformation process. Lastly, cultural relevance and responsiveness are paramount, especially in early childhood education programs for refugees. Ensuring that such programs meet the cultural needs of children and their families is integral to their effectiveness. In conclusion, the best practices supporting the transformation of Lebanese schools into community schools underscore the importance of community engagement, transparent communication, collaboration, financial support, and cul tural sensitivity. These practices reflect a holistic approach that involves multiple stakeholders and a deep understanding of the Lebanese community context. Discussion and Conclusion: In order to have a clear realistic vision about a successful story of the Community School, Finland is chosen as an example to follow. Pasi Sahlberg(2014) wrote about community schools in Finland in his book Finish Lessons: What can the world learn from educational change in Finland. In the book, Sahlberg discusses the importance of community schools in Finland's educational system, and how they contribute to the country's high student achievement. Sahlberg argues that community schools in Finland are successful because they are well-integrated into the local community. They offer a wide range of services to students and their families, including early childhood education, after-school programs, and healthcare. Community schools also play an important role in promoting social cohesion and well-being. Sahlberg concludes his chapter on community schools by arguing that they offer a valuable lesson for other countries that are seeking to improve their educational systems. He writes:"Community schools in Finland are a model of how to provide a holistic education that meets the needs of the whole child. By integrating schools into the local community and offering a wide range of services, community schools help to create a supportive environment where all students can thrive." The Finnish education system is highly decentralized, with a great deal of autonomy given to schools and municipalities. This means that there are many opportunities for community stakeholders to get involved in decision-making. Some of its characteristics are: Serving on school boards, participating in parent-teacher associations, volunteering in schools, and providing financial support. There are some challenges to implementing the Finnish model of community involvement in education in Lebanon. One challenge is that the Lebanese educational system is more centralized than the Finnish system. This means that there may be less opportunities for community members to get involved in decision-making. Another challenge is the political hegemony which oppresses decision-making. Nevertheless, one way out is by emancipation, the process of 39

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن انلز ام اننّ أ الّ إ ،هذه ةكراشملا ةبراقم حاجن نم مغرلابو نم ماجسناب لمعت يتلا»ةيرقلا« نوكن نأ نم نيديعب يذلا لمعلا نّ أل كلذو ،ةيّ مسرلا ةسردملا ريوطت لجأ ريوطت ىلع ال تامدخلاو حنملا ىلع هلّ جب دمتعي هب انمق .مادتسم تانايبلا عمج ةئبعتلا ديسجت يف ةعومجملا تانايبلا تمدختسُا نييّ ساسأ نيعورشم ايفارغونثإ يف ةيّ عمتجملا عورشملا فدهي.ةيامحلا تامدخو ميلعتلا نيب ناعمجي ةيّ مسرلا سرادملا يف ميلعتلا ةدوج نيسحت ىلإ لوّ ألا ةلوفطلا ةلحرم يف ميلعتلا سورد يناثلا رفّ ويو ةمعادلا صئاصخلا نّ إ.نييّ روسلا نيحزانلا دالوأل ةركبملا عورشم لّ ك لوح يعامتجإلا لاملا سأرل ةيّ نبملاو ةكراشملا« نّ أ انروّ صت ام اذإ ةيّ لاكشإ نوكت نأ ىلإ ليمت اذه يف.»عمتجملا تاردق»ـب ةطبترم»ةيّ عمتجملا ضعبب ةقلّ عتملا لدجلل ةريثملا تاداهشلا ليمت ،ددصلا رزآتلل يّ بلس ريثأت نع فشكلا ىلإ عورشملا بناوج ،بونجلا يف تاعمتجملل يّ عامتجالا ماظنلا هثدحي يف ةلاعّ فلا ةكراشملل تاعمتجملا كلت ةمواقم نعو ،رخآ ددص يفو.ةيامحلاو ةيبرتلا ماظن يف رييغت ثادحإ نع ثحبلا لالخ كلذو ،ةتفلمُ تانايب تالباقملا ترهظأ عيطتست ال ،الوّ أ.تاسايسلا رييغتل رزآتلا دوجو نكامأ يف ةمّ هم راودأ بعل يف ىواستت نأ فارطألا عيمج ذاختّ ا يف وأ/و ،ةيّ لاحلا ةيامحلاو ميلعتلا لكاشم ةجلاعم ثدحُت يتلا ىلثملا فورظلا قيقحتل ةمزاللا تاءارجإلا كانه ،ايناثو.ةلصلا تاذ تاسايسلا يف ةيّ باجيإ تارييغت ليهست يف ةطلسلا يوذ فارطألا نيب زييمتلا ىلإ ةجاح اهعنم وأ تاسايسلا يف ارييغت ثدحُت يتلا رزآتلا ةيّ لمع لجأ نم ةيّ باجيإلا تارييغتلاب نيمّ تهملا فارطألا نيبو ال نكلو ةيامحلاو ميلعتلل لضفأ ماظن ىلإ لوصولا .ةظحللا ىتّ ح ،مهيدل ةطلس نع غالبإلا فدهب تانايبلا عمج ىلإ ثحبلا اذه دُ نتسي ،رداصملاب ةززعملا ةيّ كراشتلا تاسرامملا لضفأ ةلعافلا تاهجلا عم ةمظّ نم هبش تالباقم ءارجإ لثم عمتجملا ءاضعأ عم زيكرت تاعومجم ءارجإو ،ةيّ ساسألا .ةيّ لاحلا عيراشملا ريراقت جئاتن نم ةدافتسالا كلذكو ةعوّ نتملا ةعومجملا هذه تانايب ليلحت مدختسُي فارطألل تاسايسلا هيجوتل تايصوتب جورخلا لجأ نم صحفت لجأ نمو ،كلذل اقفو.ىوتسملا ةعيفر ةيّ نعملا ،راكفألا باستكاو عمتجملا ةئبعت يف افلأ»ةسرامم« نأ مهشيع ةمقل لجأ نم نوبراحي نيذلا سانلا نم ميلعتلا يف ةسايسلا رييغتو لكاشملا لّ ح اومهفتي تاحلطصملاب مهكهنن نأ ديرن الف دالوألا ةيبرت يفو ذاتسأ.ـه.»تايّ رظنلاو تاّيدلبلل يّ ساسألا ضيوفتلا زيفحت-4 ريوطت نع ةلوؤسم نانبل يف تايّ دلبلا نوكت نأ ضرتفُي ءاردم عم برق نع لعافتت ثيحب ،ةيّ مسرلا سرادملا ليومت اهيلع بجّ وتيو ةيّ وبرتلا ةقطنملاو سرادملا .تاطاشنلا كلت ذيفنت نم دكّ أتلاو ةيّ ريوطت تاطاشن عورشملا اذهب بيحرتلاب اخيربقو نينبت اتيّ دلب تماق دامع ديّ سلا(»قورسملا امهرودل ءايحإ ةداعإ« هرابتعاو .ةفيعض نيتيّ دلبلا ةيّ نازيم نوك)نينبت ةيّ دلب سيئر ،زاوّ ف ،عمتجملا يف امهرود ةعباتم ىلع ناتيّ دلبلا تعجّ شُ .عورشملاب مازتلالا ىلع عمتجملا ءاضعأ عجّ شو نييّ لّ حملا نييّ صاصتخالل لمع صرف نامض-5 ةيبرتو نّ ف تاسلج عورشملا رفّ وي ،اقباس انركذ امك دالوألا نيكمتل يّ عامتجا-يّ سفن معدو رتويبموكو ةيندب ريوطتلو، ةلوفطلل ةيّ بلسلا براجتلا عم لماعتلا نم لهألل معد تاسلج ىلإ ةفاضإلاب ،ةيفرعملا مهتاراهم تابلّ طتملاو طغضلا عم لماعتلا لجأ نم ةذتاسألاو الخد ،تاونس عبرأ ىدم ىلعو ،عورشملا رفّ ويس.ةيّ وبرتلا نيبردّ مللو رتويبموكلاو نّ فلاو ةضايرلا داوم يملعمل نم مهعيمجو ،سفنلا ءاملعو نييّ عامتجالا نيلماعلاو .ةرواجملا قطانملا نم وأ اخيربقو نينبت يتيرق ناكّ س اديدحتو- عمتجملا نم نييّ صاصتخالا فيظوت نمضيس وحن نييّ لّ حملا ناكّ سلل اراسم-تاملّ عتملا ءاسنلا ةادأ نييّ لّ حملا ءاربخلا كارشإ دّ عُي.لضفأ يّ دام عضو .ةيّ عمتجملا ةكراشملا نم ردق ىصقأ قيقحتل ةلاعّ ف تاجرخملا-6 يف يّ ميلعتلا عمتجملا عجّ شُ ،ةئبعتلا ةيّ جيتارتسا ببسب .عورشملا تاطاشن يف ةكراشملا ىلع اخيربقو نينبت ،قيبطتلا قئاوع نم عورشملا كلّ مت ةكراشم تففّ خ ةيّ نازيملا فرص لوصأل ةكردم ةيّ نعملا فارطألا تناكو نوبرّ دملاو لهألاو دالوألا دافتساف.دراوملا مادختساو ترعشو.ةديدجلا تادّ عملاو تاطاشنلا نم نوبرّ دتملاو نيتطلسك امهرود ةداعتسا دعب رخفلاب ناتيّ دلبلا .نيتيّ لّ حم 40

A Social Synergetic Model in education freeing people from oppression. Critical theorists believe that emancipation is possible through collective actions such as: Support education reform: Education reform efforts can help to reduce the opportunities for political interference. For example, reforms that decentralize decision-making and promote school autonomy can make it more difficult for political parties to influence the curriculum and other aspects of school operations. Provide financial support: Movements against political interference in education often need financial support to cover the costs of organizing, campaigning, and providing legal assistance. Individuals and organizations can donate money to support these movements. Promote media coverage: Movements against political interference in education can benefit from media coverage. Individuals and organizations can help to promote media coverage by sharing information about these movements on social media, writing letters to the editor, and contacting journalists. Build coalitions: Movements against political interference in education can be more effective if they build coalitions with other organizations and groups that share their goals. This can help to broaden their base of support and increase their influence. Provide training and resources: Movements against political interference in education can benefit from training and resources on topics such as advocacy, organizing, and legal rights. Individuals and organizations can provide this training and resources directly, or they can support organizations that do so. Protect activists: Activists who work against political interference in education may face retaliation from political parties or government officials. Individuals and organizations can help to protect activists by providing them with legal support and by raising awareness of the risks they face. Having concluded our examination of the measures necessary to empower movements against political interference in education and foster a more independent and impartial educational system, it is imperative to recognize that implementing these changes is a long-term emancipating endeavor. While Lebanese citizens understandably seek faster solutions to navigate the inflexibility of the current educational system, it is crucial to strike a balance between immediate actions and sustained, transformative efforts. In light of this, we present a set of recommendations, encompassing both long-term and shortterm strategies, aimed at reversing the status quo. These recommendations aim to equip the new generations with the practical educational and social skills that will enable them to become agents of change, fortified by the power of sci ence and knowledge. Recommendations In the Lebanese context, given the current situation and the reliance on international funders to finance educational initiatives and support the educational institutions affected by the government's collapse, responsibilities can be divided into three levels. At the top are the international actors and funders who are primarily responsible for funding these initiatives and providing essential support. On the ground level, we find local organizations, communities, and civil society actively engaged in project implementation. Here, the emphasis lies on their inclusion and involvement in the decision-making process. In the middle, the government holds the responsibility of creating a conducive environment for plan execution and enacting the necessary policies to facilitate this process. Therefore, our recommendations are on three levels. Given that, at each level, we must work on comprehensive changes in education, politics, and societal structures to tackle the fundamental sources of inequality and marginalization, particularly among Syrian refugees and vulnerable communities. It is equally vital to stress the need for transparent and inclusive communication throughout the planning and execution of educational initiatives, ensuring that all stakeholders are active participants in the decision-making process. For the international actors: For international stakeholders, it is imperative to establish robust coordination with local actors and government, facilitating the development of a 41

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن :دالوألا تاجاح عم اهعيراشم ةمءالمل»افلأ« تلمعو ،»طقف اوملّ عتي نأ ال ،نآ يف اوملّ عتيو اوبعلي نأ اودارأ« .ف.س لكاشملا لح تاردقو فيّ كتلا ىلع ةردقلا راهظإ-2 نم ةعوّ نتم تاعومجم عم تاعامتجا 4 تدقعُ لب ،تايّ ضرفلاو تاضارتفالا رابتخال ةلعافلا تاهجلا نّ إ.اضيأ عمتجملا تابلّ طتم عم تاطاشنلا فييكتل يّ عمتجم عامجإ ىلإ لوصولل نايّ رورض ةنورملاو فيّ كتلا حاجنل ةمزاللا تاليدعتلا ديدحت يف ةدعاسملاو رثكأ عورشملا فادهأ ليمت امدنع نكلو.عورشملا ةبسانملا لولحلا نع ثحبلا نّ إف ،لكاشملا لّ ح وحن نم أدبت نأ بجي عمتجملا اههجاوي يتلا لكاشملل عمتجملا ءاضعأ اهيف براقي يتلا قرطلا رييغت لالخ فيّ كتلا ينعي ال ،كلذل.اهيف نوركّ فيو ةنيّ عم ةلكشم لوح طقف روحمتت يتلا« عمتجملا بلاطمب امً ازتلا لماع( أ.ن ،»يرزملا عضولا ببسب ةيّ لاملا ةنوعملا يتلا لاصتّ الا تايّ جيتارتسا فَ ييكت اضيأ نكلو ،) يعامتجا لّ ح يف اعادبإ رثكأ فقاوم ينّ بت ىلإ ةلعافلا تاهجلا عفدت يقلّ تم»ـل يّ بلسلا رودلاب اهسفنأ ريطأت نم الدب لكاشملا .»نيديفتسملا« وأ»ةنوعملا لصاوتلا يف تاوجفلا دّ سو ةغللا قئاوع بنّ جت-3 ءاضعأ عيمج عم ةيّ وق ةقث تاقالع ريوطت لازي ال تاطاشنلا مهف نم دكّ أتلاو ةيّ ميلعتلا تاعمتجملا دُّس ذَ خأ.ىمسألا لصاوتلا فَ ده يّ باجيإلا رييغتلل تاودأك عيمجلا عيطتسي لصاوت لَ كش لصاوتلا يف تاوجفلا .ةلعافلا تاهجلا تاعومجم ىلإ ثدّ حتلا لالخ ،همهف تاريّ غتلا مهف ىلإ ةجاحب»افلأ« تناك ،كلذ ىلإ ةفاضإ نينبت يف تلصح يتلا ةيّ فارغوميدلا-ةيّ عامتجالا عورشملا فادهأ لاصيإ يف ةلاعّ ف نوكت ىتّ ح اخيربقو تامولعم قيرفلا عمج ،مهعم لصاوتلا لبقو.لهألا ىلإ اهنوثدّ حتي يتلا ةيّ ماعلا تاجهللاو تالئاعلا صئاصخ نع .ةيّ ميلعتلا مهتايوتسمو نع انتامدخ نم نويّ لاحلا نوديفتسملا فلتخي« انأدب نيح ةريخألا 17 ـلا تاونسلا لالخ نيديفتسملا ام اذإ.2006 برح دعب نانبل بونج ىرق يف انتاطاشن نوكن نأ انيلعف ،ةسايسلا رييغت ةشقانم مويلا اندرأ عضو يف ادّ ج نيقيقد نوكن نأو تاحلطصملا يف نيرذح بلطن نحن ؛اضيأ فطاعت رهظن نأ انيلع نكلو ،انفادهأ تاردقلا نيكمت ىلإ فدهي ،رخآ ديعص ىلعو.يّ لاحلا تاسسّ ؤمك سرادملا تاردقو دالوألل ةيّ فرعملا .ةيّ مسر ةيّ ميلعت .ةكرتشم ةيلوؤسم وه دالوألا ملّ عتب مامتهالا متي هنّ كلو سرادملا ىلع نانبل يف ملّ عتلا رصتقي ال يتلا تاسسّ ؤملاو ةلعافلا تاهجلا نم ديدعلا ربع اضيأ مهف ىلإ ةجاحب نحن ،كلذل.يّ ميلعتلا عمتجملا لكّ شت اخيربقو نينبت يف ميلعتلا عمتجم»افلأ« تكرّ ح فيك اذإو ،يلاتلاب.عورشملا فادهأ عم لعافلا طارخنالا هاجتّ اب عمتجملا اذه تايوتسم عيمج ىلع تاكارش ءانب ناك ةلاعّ فلا ةكراشملا ىلإ ةوعدلا نّ إف ،ايّ رورض يّ ميلعتلا .اريبك ايدّ حت حبصُت لوح يّ عمتجم عامجإ ءانب ىلإ فداهلا عورشملا ةيّ مسرلا سرادملا طيشنت تابراقمو ةطشنأ ذيفنت ددّ حملا عورشملا اذه نمّ ضتي ال ،اضيأ ةيّ نعملا فارطألا طارخنإ نمّ ضتي لب ،طقف ةديدج لمعلا ةطّ خ ةمءاوملاو ةئبعتلا ةيّ لمع بلّ طتت اذل .ةيلاتلا عورشملل كرتشم»كلّ مت«.1 يف عورشملا»كلّ مت« لوح يّ عمتجم عامجإ ءانب دعاس ةقثلا زيزعت ناك.اهتجلاعمو ةلمتحملا قئاوعلا عقّ وت سرادملا يف لمعت يتلا ةفلتخملا تاعومجملا نيب مت.قئاوعلا هذه ىدحإ اخيربقو نينبت يف ةيّ مسرلا ريس لوح ةذتاسألاو سرادملا ءاردم نيب تارتّ وتلا ديدحت ةفيضتسملا تاعمتجملا نيب تارتّ وتلاو ،ءادألاو لمعلا نيب تارتّ وتلا تددّ ح كلذكو.نيحزانلا تاعمتجمو ةيّ ميلعتلا تاجرخملا لوح ةصّ اخلاو ةيّ مسرلا سرادملا ىلإ ةرتّ وتملا تالعافتلا هذه ليوحت فدهبو.ةيّ نطولا »كلّ متلا تايّ لوؤسم«»افلأ« تأشنأ ،ةيّ نواعت تالعافت نع ةلوؤسم ةيّ وبرتلا ةقطنملا تحبصأ.ةعومجم لّ كل ،ةديدجلا ةطشنألا قيبطتب قلّ عتي ام يف رارقإلاو قيسنتلا تطرخناو ،ةيّ لّ حملا تاطلسلا رود تايّ دلبلا تبعلو ،اهدالوأ ةيّ هافرو اهتيّ هافرب مامتهالا يف تالئاعلا نم مهنيب اميف تامولعملا سرادملا ءاردم كَ راشتو امك ،ةحضاو لمع ةطّ خو كرتشم فده خيسرت لجأ .عورشملا فادهأ مهف يف سرادملا ةذتاسأ كراشت 42

A Social Synergetic Model in education comprehensive educational strategy that ensures projects are interconnected and sustainable, rather than isolated or disjointed. This collaborative approach fosters greater impact. Furthermore, engaging in active communication with local organizations and communities is of paramount importance. This not only ensures that projects align with the specific needs and concerns of the local population but also involves them in the implementation process, fostering a sense of ownership and synergy within the community. It’s important to encourage collaboration between researchers, policymakers, educators, and community members to develop holistic solutions by leveraging diverse perspectives and expertise. To promote programs that empower individuals and communities to understand and challenge oppressive power structures, fostering a culture of participation and engagement. For the local government: As for local governments, their role as intermediaries between international actors and funders is crucial. They must ensure that funds are directed to the right areas and communities, supporting holistic, sustainable educational plans that address the needs of underserved regions. Additionally, local governments should actively contribute to policy development in the education sector. Acknowledging that public schools are indispensable, they should advocate for policies that reflect the societal demand for accessible and just educational institutions, with the direct involvement of local communities in the decision-making process, thus ensuring cultural sensitivity and shared responsibility for education. To develop an ethical framework to govern relationships between all stakeholders, fostering trust and accountability. To establish a support network for public schools that involves parents, municipality members, volunteer teachers, principals, local entities, university students, and professionals to enhance the overall learning experience in an inclusive education setting. To shift toward decentralization as a means to empower local public schools, creating prototypes with defined roles, tasks, and adherence to standards such as SSM(Social System Model) standards, with reference to AEI standards (Toolkit p. 74+). This approach can lead to more effective community engagement and locally tailored solutions. For local NGOs and civil society: To encourage interdisciplinary collaboration to develop comprehensive solutions, involving researchers, policymakers, educators, and community members. This collaborative approach leverages diverse expertise. To promote education and awareness programs that empower individuals and communities to understand and challenge oppressive power structures, fostering participation and engagement. To consider implementing immediate, shortterm solutions, such as organizing after-school interdisciplinary activities that teach 21st-century skills. These activities can be led by community members with expertise and local NGOs in various settings, including community centers and clubs. 43

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن يفً.اءوس لاحلا مقافي ةيّ سايسلا وأ ةيّ فئاطلا ةيّ لّ حملا ةيّ لّ حملا ةيّ موكحلا ريغ تامظّ نملا بعلت ،قايسلا اذه يف يّ عامتجالا رزآتلا زيزعت يف ايّ روحم ارود ةيّ لودلاو صقنلا ببسب ققّ حتي ال هنّ أ ريغ ،ةيّ نانبللا تاعمتجملا .ةيّ قادصملا بايغو داسفلاو ليومتلا ريراقت ةيّ فافش يف افع يتلا ةيّ ميلعتلا قرطلاو جهانملا زكّ رت ،رخآ ديعص ىلع ةيّ نطولاتاناحتمالاو ظفحلاو ةقباطملا ىلع نمزلا اهيلع لّ حو يّ دقنلا ركفلا تاراهم ريوطت نم الدب ةدحّ وملا عمتجملا ىلع حضاو لكشب سكعنت يتلاو ؛لكاشملا ةيّ عامتجالاو ةيّ فاقثلا فارعألا وهو ،يناثلا يدّ حتلا قيعي. لّ حو يّ دقنلا ريكفتلا تاراهم باستكا ،ةمراصلا ةيّ ولوألا ةيّ فاقثلا فارعألا ضعب يطعت ،الثمف.لكاشملا مدع موقي.عادبإلاو ةيّ درفلا ىلع ةقباطملاو لاثتمالل لاملا سأر مادختساو داسفلاو يّ سايسلا رارقتسالا قلخب ةقيض حلاصمل تاعامجلا ضعبل يّ عامتجالا ىلع بعّ صت نأ اهنأش نم يتلا فوخلاو ةبيرلا نم ةئيب لوح ةقداصو ةحوتفم تاشاقن يف ةكراشملا نييّ نعملا .ةدقّ عم اياضق عمتجملا هدوقي يذلا لمعلا ايفارغونثإ:ةلاح ةسارد ةيّ مسرلا سرادملا طيشنتل طيشنتلا تالخدمُ هفادهأو »ايناملأ يفليه تون ردنيك« ةمظّ نم عم ةكارشلاب يّ داصتقالا نواعتلل ةيّ ناملألا ةيداحتّ الا ةرازولا نم معدبو عورشم قيبطت ىلع ايّ لاح»افلأ« لمعت ،) BMZ ( ةيمنتلاو ةيّ ميلعت تاطاشن نيب عمجي تاونس 4 ىدم ىلع بونج يف نيتيرق يف نيتسردم يف ةيامح تاطاشنو .اخيربقو نينبت امه نانبل ةيندب ةيبرتو نّ ف تاسلج عورشملا رفّ وي يّ نانبللا جهنملا يف ةجردم داوم يهو،رتويبموكو ةيّ نازيملا بايغ ببسب عقاولا يف قبطت ال اهنّ كلو يّ عامتجالا يّ سفنلا معدلا اضيأ عورشملا رفّ ويو.اهل ةلوفطلا براجت عم لماعتلا ىلع دالوألا ةردق زيزعتل طوغضلا عم لماعتلل ةذتاسألاو لهألل امً عدو ، ةيّ بلسلا عورشملا فدهي ، لوأ ديعص ىلع.ةيّ وبرتلا تابلّ طتملاو ةيّ عامتجالا دالوألا تافرّ صتو ةيّ باجيإلا ةيبرتلا نيسحت ىلإ عضولا عم فيّ كتلا ىلع نيملّ عملا ةردقو ةيّ فنعلا ريغ قايسلا ليلحت ةيّ نانبللا ةيّ مسرلا ةيّ ميلعتلا ططخلا تدكّ أ املاطل ريوطت يف يّ رشبلا لاملا سأر رودل ةيّ نطو ةيؤر يف نانبل يف ةيّ مسرلا سرادملا ءاشنإ نإ.ةلودلا قح عيمجلل رفّ وت ثيحب ،ةياغلا هذهل مت تايّ نيسمخلا ةيواستم اصرف نمضتو ،يّ ناجملا ميلعتلا ىلإ لوصولا نكّ متو ،ةيّ عامتجالا فورظلا نَ سّ حتو ،بالّ طلا عيمجل دهّ متو ،يّ عامتجالا كارحلا قيقحت نم نيملعتملا فادهألا دحأ ناك ،فئاطلا قافتّ ا دعب.ةنطاوملل قيرطلا 1994 ماعلا يف ةرداصلا ةيّ نطولا ميلعتلا ةطّ خل ةيّ سيئرلا قيقحتو ،لمعلا قوس تاجاح عم ميلعتلا ةمءاوم يه ،ةيّ نهملاو ةيّ ميداكألا تاراسملا نيب وٍ استم طارخنا ةيوّ ه ءانب اضيأ نكلو ،ايجولونكتلاو مولعلا نيسحتو تددّ ش ،ةنهارلا ةمزألا طسو يفو ،2021 ماعلا يف.ةيّ نطو ةيبرتلا ةرازو لبق نم ةعوضوملا ،يّ نطولا ميلعتلا ةطّ خ ميلعت ميدقت ىلع ،تاونس سمخ ةدّ مل يلاعلا ميلعتلاو راغصلل تاراهم ريفوت ىلعو عيمجلل ةديّ ج ةيّ عونب ةمهاسملا ىلعو نيرشعلاو يداحلا نرقلا يف اهنوجاتحي .ةنطاوملا ءانب ىلعو اهداصتقاو ةلودلا ءانب ةداعإ يف قيقحت ىلع ةرداق ريغ مويلا ةيّ مسرلا سرادملا ودبت وحن ةنزاوملا تادئاع يف رايهنالا عفد دقل.مّ اهملا هذه دّ حلا ىلإ ماعلا قافنإلل مظّ نم ريغو يّ رذج ضافخنا ميلعتلا تاسسّ ؤم يف ةحونمملا دراوملا فرصُت.ىندألا ماظن يف نييّ روسلا نيحزانلا ءانبأ جمد ىلع ةيّ موكحلا ىلع اهفرص نم رثكأ لطّ عملا يّ نانبللا يّ مسرلا ميلعتلا نييّ نانبل اوناكأ ءاوس عيمجلل ميلعتلا ةدوج نيسحت ةيّ مسرلا سرادملا لجّ ست ،لباقملا يف.نييّ روس مأ ىتّ ح نكلو.ةيّ داصتقالا ةمزألل ةجيتن اهيلع اديازتم ابلط مهئانبأ لاسرإ ةركف نيضراعم اولاز ام»ددجلا ءارقفلا« سرادملا بالّ ط نّ إ ،كلذل.ةيّ مسرلا سرادملا ىلإ تاعومجم ىلإ نومتنملا كئلوأ مه ،مويلا ،ةيّ مسرلا دلب يف. اشيمهت رثكالا نييّ روسلا نيحزانلاو نييّ نانبللا طيشنت نوكي ،اهل لّ ح ال ةمزأ وحن ايّ موي هقرغ قمّ عتي .هتهجاوم بجي ايدّ حت ةيّ مسرلا سرادملا اهحنمت يتلا ةطلسلاو ةيّ لاعفلا عجارتت ،اً يلحم ،ةيّ ارزولا تارارقلا ببسب تايّ دلبلل ةيّ موكحلا تاهيجوتلا يف ةيّ لّ حملا تاطلسلل ةلعافلا ةمهاسملا ديّ قي ام .ةيّ مسرلا سرادملا نيسحت فدهب دراوملا ميظنت ةطلسلا ىلإ هماكتحاو نانبل يف ميلعتلا ةيّ زكرم نّ إ 44

A Social Synergetic Model in education Conclusion In conclusion, these three theoretical frameworks are offering complementary perspectives on the multifaceted challenges and opportunities within the realms of education, community development, and the integration of Syrian refugees. While they converge on the need for social change, critiquing power structures, emphasizing participation, and highlighting community engagement, they diverge in their approaches to change, levels of systemic analysis, and strategies for addressing power dynamics. To effectively address the complex issues identified in the findings, a holistic approach that draws from the strengths of each framework is beneficial. This approach would involve collaborative efforts that recognize the importance of community engagement, while also critically analyzing and challenging systemic inequalities and power imbalances. Furthermore, transparent and inclusive communication is essential in bridging the gaps fostering a comprehensive understanding of the issues at hand. By implementing these types of interdisciplinary activities, after school clubs can promote community involvement and help students to develop the skills they need to succeed in the 21st century workforce and become active citizens and agents of change in their communities. Evaluating the outcomes of these activities would be a valuable suggestion for future research. This research could help to identify which activities are most effective in promoting community involvement and developing students’ 21st century skills. The research could also help to develop guidelines for schools on how to implement these activities effectively. By implementing these short-term recommendations, communities can begin to build stronger ties and promote student and community learning and success. Future Openings for Research Long-Term Impact: Investigate the long-term impact of participatory educational initiatives on communities, exploring how sustained involvement and engagement lead to lasting social change. Comparative Studies: Conduct comparative studies across regions and contexts to understand how the effectiveness of various frameworks may differ based on cultural, political, and economic factors. Policy Analysis: Analyze education policies and their alignment with the goals of social justice and community empowerment, identifying areas where policy changes can lead to more equitable outcomes. Psychosocial Factors: Explore the psychosocial factors that influence individual and community engagement in educational initiatives, including factors like trust, fear, and cultural norms. Conflict Resolution: Examine the role of edu cation in conflict resolution and peacebuilding, especially in regions with ongoing political and social conflicts. By pursuing these avenues of research and implementing the recommendations, stakeholders can work towards creating more inclusive, equitable, and just educational systems and community development initiatives that benefit all members of society, including Syrian refugees and marginalized communities. 45

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن ةمّ هملاب ربكأ مازتلا ىلإ اذه كلّ متلا روعش يدّ ؤي دق رطاخملا ةهجاومب مهتبغر ىلإو اهب نيلكوملا .)2013 ، نورخآو غنيلرتسيإ( اهنم ءاهتنالا ىتّ ح اهتبقارمو ملعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا نّ أ انه هركذ ريدجلا نم ةيلاعفلاو دراوملاو ،كسامتلا لثم ةيّ سيئر زئاكرب طبترم زيزعت يف يّ عامتجالا رزآتلا دعاسي نأ نكميو.ةيّ عامجلا تايّ فلخ نم دارفألا عمج لالخ نم يّ عامتجالا كسامتلا .ةعامجلا لخاد طارخنالاو نواعتلل صرف قلخو ةعوّ نتم وحن ايّ وس لمعلا لالخ نم ،ةذتاسألاو بالّ طلا عيطتسيو ةعامجلا سّ ح اوروّ طيو تاقالع اونبي نأ ،نيّ عم فده ةيّ لومشو ةيّ كراشت رثكأ عمتجم زيزعت يف دعاسي امّ م دراوم ديدحت يف اضيأ دعاسي نأ نكميو.)2020 ، رفواتس( عمتجملا ءاضعأ عم نواعتلا لالخ نم اهتدايزو عمتجملا ةفرعملا نم ةدافتسالا نوملعملا عيطتسي ثيح رثكأ ةيّ ميلعت براجت ءاشنإل ةيّ لحملا تاربخلاو دراوملاو ةدعاسملا ىلع كلذ لمعيو ،بالطلل ةمءالمو ةيّ لاعف عسوألا عمتجملاو سرادملا نيب ىوقأ تاقالع ءانب يف ميلعتلا هاجت ةكرتشملا ةيّ لوؤسملاب سّ حلا زيزعتو نأش نم ،كلذ ىلإ ةفاضإلاب.)2013 ، نورخآو غنيلرتسيإ( ثيحب ، ةيّ عامجلا ةيّ لاعفلا نسّ حي نأ يّ عامتجالا رزآتلا سّ ح ريوطت ىلع بالطلا ةدعاسم ةذتاسألا عيطتسي مهتردقب ناميإلا ينّ بت نم مهنكّ مي نيكمتلاو ةوّ قلاب دعاسيو.مهتاعمتجم يف يّ باجيإ رييغت ثادحإ ىلع رعشي ثيح ةيّ عامجلا ةيّ لاعفلا نم ةفاقث ءانب ىلع اذه اياضق ةجلاعمل ايّ وس لمعلا ىلع ةردقلاب صاخشألا .)2020 ، ينينام(.مهتاعمتجم نيسحتو ةيّ عامتجا تناكأ ءاوس فراعملا عوّ نت نّ أ اضيأ هركذ ريدجلا نمو نأ نكمي ،ةبستكم ةيّ ديلقت مأ جراخلا نم ةثدحتسم دق ،الثم.ةددّ عتم قرطب يّ عامتجالا رزآتلا يف مهاسي يّ عامتجالا رزآتلا يف ة ةمدقتسملا ةفرعملا مهاست ةديدج لولحو تاراهمو رظن تاهجو ميدقت ربع ينّ بت يف دعاست نأ عيطتستو ،)2018 ، زرييأ( ام عمتجمل باستكا ىلع يّ باجيإ ريثأت اهلو ،ةديدج تايّ نقت وأ ًاراكفأ ةفرعملا عم اهجمد ةداعإ لاح يف ةصّ اخ ةيّ عادبإ راكفأ ةردق نّ أ نيح يف.)2021 ، لّ وم( ةعومجملل ةيّ ديلقتلا يّ عامتجالا رزآتلا يف ةمهاسملا ىلع ةيّ ديلقتلا ةفرعملا نيّ عم عمتجم وأ ةفاقثل ةديرف ةفرعم اهنوك نم عبنت نأ اهنكميو ،ةعامجلا ءاضعأ نيب ةكرتشم ةيّ وّ ه حنمت ةيعوتو يّ نواعت لكشب تارارقلا ذخأل اساسأ اضيأ لكّ شت ،نورخآو ينديز( ةكرتشم فادهأ وحن ايّ وّ س ملّ عتلا ىلع .)٢٠٢٠ يرزآتلا جذومنلا ريكفت ةمظنأل قيبطت وه ةيّ عامتجالا تارزآتلا جذومن نّ إ تامظّ نملاو ةيّ عامتجالا ىنبلا لمجم ىلع ةلماكتم لكاشملا لّ حل ايّ لومش اراطإ مُ دخي وهو ،تاقالعلاو ةبراقم رفّ ويو ،دراوملا نم ردق لّ قأب تاجرَ خمُ لا ديزيو ماظن نم ءزجك»ةلكشملا« ىلإ رظنت لكاشملا لّ حل يف ىرخأ لماوع نع ةلوصفم اهنوك نم الدب يّ لّ ك لاملا سأر مادختسا مغانتل ةقيرط هنّ إ.عمتجملا ةدعاقلا نم اقالطنا ربكأ ةيّ لاعفب لمعي يك يّ عامتجالا جذومنلا زكّ ريو.ةطلسلل ايلعلا ةدايقلا ىلإ ةيّ بعشلا نيب ةيّ باجيإ ةيّ عامتجا تاقالعو تالعافت قلخ ىلع يف هقيبطت لالخ نم.تاعامجلاو سرادملاو فوفصلا لاملا سأر فاشكتسا يرزآتلا جذومنلا يطّ غي ،ميلعتلا ةلصاوم لجأ نم همادختساو نيّ عم عمتجمل يّ عامتجالا يتلا تابارطضالل ةباجتسالا يف ةيّ باجيإلا تارييغتلا لاملا سأر فاشتكال ىلثملا ةقيرطلاو.عمتجملا بوشت فارطألا نيب تاقالعلا مغانت لالخ نم لصحت يّ عامتجالا .اهنودب اليحتسم تاسايسلا روّ طت يحضي يتلا ةيّ نعملا لّ حو يّ دقنلا ريكفتلا نيسحت يّ عامتجالا رزآتلا نأش نم صاخشألا ديوزت ربع كلذو ،كلّ متلاب روعشلاو لكاشملا لالخ نم ملّ عتلاو ،نيرخآلا عم طارخنالاو نواعتلا صرفب ىلع.كرتشم فده لجأل لمعلاو ، ةفلتخم تابراقم كرتشم فده هاجت ةيّ وس لمعلا بلّ طتي ،لاثملا ليبس راكفألاو رظنلا هجوأ ليلحتل ةيّ ركف تٍ اراهم مادختسا لثمألا لّ حلا ىلإ لوصولا ةيغب اهمييقتو ةفلتخملا عم طارخنالاو نواعتلا ةيّ لمع لالخ نمو.ةعومجملل يدّ حت ةيّ فيك اوملّ عتي نأ صاخشألل نكمي ،نيرخآلا ايّ ليلحتو احتفنم اجهن اوروّ طي نأو ،تازيّ حتلاو تايّ ضرفلا لصوي نأ نكمُي.لكاشملا لّ ح هاجت ربكأ لكشب ةلأسملل لضفأ مهف ىلإ ةلكشم لّ ح ىلع نواعتلا اوتأي نأ صاخشألا عيطتسيو ،اهتبراقمل ةديدج قرطو الضف.يدّ رف لكشب اهب اوركّ في مل اعادبإ رثكأ لولحب ةئيب حنم ىلع رداق يّ عامتجالا رزآتلا نّ إ ،كلذ لّ ك نع دق امّ م ،ناتنكمم ةرطاخملاو ةبرجتلا ثيح ةمعاد امك ،)2020 ، رفواتس( لكاشملا لّ ح يف مدّ قت ىلإ يدّ ؤي سّ ح قلخ ربع كلّ متلاب روعشلا زيزعت ىلع اضيأ رداق هنأ ةياغ هاجت نيكرتشملا ىدل ةلءاسملاو ةيّ لوؤسملا نم اءزج صاخشألا نوكي امدنع.ةمّ هملا وأ عورشملا مهرامثتسا ةيمهأ اوسسحتي نأ حجّ رملا نم ،قيرف .هقيقحت يف مهرودل مهكلّ متو عورشملا حاجن يف 46

A Social Synergetic Model in education References Ayers, R.(2018, November 27). International education: The importance of knowledge for business. Innovation Management. https:// innovationmanagement.se/2018/11/27/international-education-the-importance-of-knowledge-for-business/ Bandy, J.(n.d.). Learning to apply knowledge and skills to benefit others or serve the public good. IDEA. https://www.ideaedu.org/idea-notes-onlearning/learning-to-apply-knowledge-and-skillsto-benefit-others-or-serve-the-public-good/ Burford, G.(2017). Family Group Conferencing: New Directions in Community-Centered Child and Family Practice. Routledge. Capers, N.,& Shah, S. C.(2015). The Power of Community Schools. Voices in Urban Education. https://eric.ed.gov/?id=EJ1056977 Coleman J.S.(1988).‘Social capita and the creation of human capital’, American Journal of Sociology, 94, S95-120. Dryfoos, J.,& Maguire, S.(2019). Inside Full-Service Community Schools. Simon and Schuster. Easterling, D., Mayfield Arnold, E., Jones, J. A.,& Smart, A. J.(2013). Achieving Synergy With Collaborative Problem Solving: The Value of System Analysis. The Foundation Review, 5(1). https://doi.org/10.4087/FOUNDATIONREVIEW-D-12-00026.1 Epstein, J. L., Sanders, M. G., Sheldon, S. B., Simon, B. S., Salinas, K. C., Jansorn, N. R., Voorhis, F. L. V., Martin, C. S., Thomas, B. G., Greenfeld, M. D., Hutchins, D. J.,& Williams, K. J.(2018). School, Family, and Community Partnerships: Your Handbook for Action. Corwin Press. Head, B. W.(2007). Community Engagement: Participation on Whose Terms? Australian Journal of Political Science, 42(3), 441–454. https:// doi.org/10.1080/10361140701513570 Lasker, R. D.,& Weiss, E. S.(2003). Broadening participation in community problem solving: A multidisciplinary model to support collaborative practice and research. Journal of Urban Health, 80(1), 14–47. https://doi.org/10.1093/jurban/ jtg014 Maier, A., Daniel, J., Oakes, J.,& Lam, L.(2017). Community Schools as an Effective School Improvement Strategy: A Review of the Evidence. Learning Policy Institute. Learning Policy Institute. https://eric.ed.gov/?id=ED606765 Manini, J. A.(2018). Improving the Collective Efficacy of Teachers: Transforming Schools Through Collaborative Learning.TheOrganizational Improvement Plan at Western University, 30. https://core.ac.uk/reader/215385540 Moll, D.(2021, January 21). Foreign knowledge stimulates, rather than hinders, domestic innovation. Haskayne School of Business. https://haskayne.ucalgary.ca/news/foreign-inputs-help-create-domestic-innovation Rider, S.(2015, May 20). Improving communication and collaboration in the classroom. Leader in Me. https://www.leaderinme.org/ blog/improving-communication-and-collaboration-in-the-classroom/ Sahlberg, P.(2014). Finnish Lessons 2.0: What Can the World Learn from Educational Change in Finland?, Second Edition. Teachers College Press. Stauffer, B.(2020, January 21). What are the 4 C’s of 21st century skills? AES Education. https://www.aeseducation.com/blog/four-cs21st-century-skills van Knippenberg, D., Nishii, L. H.,& Dwertmann, D. J. G.(2020). Synergy from diversity: Managing team diversity to enhance performance. Behavioral Science& Policy, 6(1), 75–92. https://behavioralpolicy.org/wp-content/uploads/2020/08/ Synergy-from-diversity-Managing-team-diversity-to-enhance-performance-1.pdf Voznyuk, A., Kubitskyi, S., Balanovska, T., Dorofyeyev, O.,& Chip, L.(2022). Synergetic simulation of managing processes in the educational sphere in the context of temporary self-ruled managerial target teams application. International Journal of Innovative Technologies in Economy. DOI:10.55643/fcaptp.3.44.2022.3749 Zidny, R., Sjöström, J.,& Eilks, I.(2020). A multi-perspective reflection on how indigenous knowledge and related ideas can improve science education for sustainability. Science& Education, 29(1), 145-185. https://doi.org/10.1007/ s11191-019-00100-x 47

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن SCOPE و»افلأ« يتمظّ نمل ةيّ قيبطتلاو ةيّ كراشتلا ثحبلا فدهي.نيفرتحملا نييّ وبرتلل يّ نماضتلا عمّ جتلا يف»افلأ« تالخّ دت لالخ تعمجُ يتلا تانايبلا ليلحت ىلإ ةيغب اهمييقتو نانبل بونج يف ةيّ مسرلا سرادملا ،بسنألا تاءارجإلاو لضفألا تاسرامملا يف ريكفتلا هيجوتل طغضلاو تايصوتلا ميدقت لجأ نم كلذو ةيميق تامولعم ثحبلا رشني ،هيلع ءانبو.تاسايسلا يعناصو نيلعافلاو ةيّ نعملا فارطألا عيمج فُ دهتست ةيّ لّ حملا ةيّ موكحلا ريغ تامظّ نملاو تاسايسلا .سانلا ةمّ اعو تاعمتجملاو ةيّ لودلاو ةيّ ثحبلا تالؤاستلا ةجلاعم ىلإ ةساردلا هذه فدهت :ةيلاتلا ةيّ مسرلا سرادملا يف ةيّ ساسألا دراوملا يه ام-١ ؟نييّ عمتجملا طارخنالاو ةكراشملا معدت يتلا ةيّ نانبللا ةكراشملا ةبراقم هُ جاوت يتلا تايّ دّ حتلا يه ام-٢ ؟يّ نانبللا قايسلا نمض سرادملا يف ةيّ عمتجملا ةكراشملا معدت يتلا تاسرامملا لضفأ يه ام-٣ ؟يّ نانبللا عمتجملا قايس يف سرادملا يف ةيّ عمتجملا ةمدّ قم يف ةرّ متسملا ةيّ سايسلاو ةيّ داصتقالا ةمزألا كرتت دهشن.يّ مسرلا ميلعتلا ىلع ةميخو اراثآ اهفلخ نانبل اعافتراو ،ةيّ مسرلا سرادملل ةيّ تحتلا ةينبلا رايهنا ايلاح راقتفالا يف ادايدزاو ،يّ سردملا برّ ستلا تايوتسم يف نيب لافطألا ملّ عت تايوتسم يف انيابتو ،ميلعتلا ىلإ نم بابشلاو لافطألا نّ إو.ةيّ مسرلاو ةصّ اخلا سرادملا ايّ عامتجا ةشمّ هملاو رطخلل ةضرّ عملا تاعومجملا ،لباقملا يفو.ةلاحلا هذه نم نيررّ ضتملا ربكأ مه ةيّ موكحلا ريغو ةيّ موكحلا تامظّ نملا نم ديدعلا لمعي /و لصفنم لكشب ،ةيّ لودلاو اهنم ةيلّ حملا ،ةيّ عمتجملاو هذه لمع نّ كلو.ةمزألا هذه راثآ ةهجاوم ىلع ةً يّ وس وأ ةنيّ عم عيراشمب طبترمو أزّ جمو مغانتم ريغ تامظنملا .عقاولا ضرأ ىلع دوشنملا رييغتلا ىلإ لصي الو طقف ةيّ فيك لوح راسفتسالا ىلع ةباجإلل انيعس مّ ضخ يفو ةلادع رثكأ تاحاسم ىلإ ةيّ مسرلا سرادملا ليوحت لايجألل دراوم تاذو ةيّ حّ صو ةنمآ نوكتل ةيّ عامتجا لثملا ىلإ أجلن ،ةيّ عمتجملا ةكراشملا لالخ نم ةمداقلا ،»اهلمكأب ةيرق دوهج بلّ طتت لفط ةيبرت نّ إ« يّ قيرفإلا لاعّ فلا مادختسالل نكمُي فيك:يلاتلا لاؤسلا حرطنف ميلعت نسّ حُي نأ يّ عامتجالا»ةيرقلا« لام سأرل ؟»لفطلا« سانلا نيب تاقالعلا تاكبش« وه يّ عامتجالا لاملا سأر امّ م ،هيف نولمعيو نيّ عم عمتجم يف نونكسي نيذلا تاقالعلا لكّ شت.»ةيلاعفب لمعلا نم عمتجملا نكّ مي فارعألاو ميقلاو يتايوّ هُ لا سّ حلا كراشتو ةيّ صخشلا سأر ةيّ لاعف ديزت يتلا لَ ماوعلا نواعتلاو ةقثلاو نيناوقلاو خسّ رتي ،ةيّ نانبللا تاعمتجملا يف نكلو.يّ عامتجالا لاملا يّ فاقثلا جيسنلا نمض ةدّ شب يّ عامتجالا لاملا سأر زيّ متي يّ ميلعتلا لاجملا نّ أ.يّ نانبللا عمتجملل يّ خيراتلاو يف امّ هم ارود بعلي ام ةيّ بوسحملاو ةبارقلا تاكبشب ناغيإ( ةيّ ميلعتلا رداصملاو صرفلا ىلإ لوصولا ديدحت رزآتلا ىلإ راقتفالا نّ أب ةقرولا هذه يف لداجن.)2016 راباتو ىلإ يدّ ؤي ميلعتلا عاطق يف ةيّ نعملا فارطألا لمع يف ددّ شنو.مهريغ نود تازايتما صاخشألا ضعب حنم مادختساب حمست ةيّ ميلعت تاسايس ىلإ ةجاحلا ىلع ؤفاكت ىلإ لوصولاو ةلادعلا زيزعتل يّ عامتجالا لاملا سأر نم ديزمب ببّ ستلا نم الدب عيمجلل ميلعتلا صرف .نيابتلا يف قبّ طملا رزآتلا جذومن ىلإ عورشملا اذه دُ نتسي تاسرامملا روظنم ىلع ءوضلا يقليو ،ميلعتلا 48

A Social Synergetic Model in education About the authors Marie-Claude Souaid Marie-Claude Souaid, an ALPHA collaborator since 2018, was born in 1954. She studied sociology at the University of Lyon II, France, and taught at universities in Algeria and Lebanon. Souaid has published articles on the economic and social ascent of the Lebanese Shi’a community between 1960 and 1990. Her PhD thesis explores the intersections between political crimes, crimes of desecration, and vendettas. Her research focuses on social practices that elucidate how social actors interact to negotiate common values and make collective decisions. Wissam Abdel Samad Wissam Abdel Samad is an Irish educator of Lebanese Origin with more than 20 years experience in teaching Biology and Mathematics. His 2018 appearance on the Irish National TV News highlighted and affirmed his international success as a teacher. He was Awarded“Top Student” of class 2013/2014 by the School of Education – University College Cork(UCC) and“Second Prize” in the National University of Ireland Award for Schools of Education Nationwide. Since 2016 he has been awarded several prizes in the Young Social Innovators National Competition including the“Most Inspiring Teacher” title. Wissam has visited over 60 countries worldwide, he speaks 5 languages and is interested in photography. He is also the Young Social Innovators International Awards Programme(YSI IAP) country leader and representative in Lebanon. He is also a YSI international consultant on the MENA region. In 2022, Wissam, alongside ten educators, founded the Solidarity Collective of Professional Educators – SCOPE and has been elected CEO. SCOPE helped initiate three Alternative Learning Institutes and is involved in educational research projects. 49

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن ىوتحملا ةمئاق ةكراشملا دئاوف- ثلاثلا روحملا 20 فارطألا رظن تاهجو- عبارلا روحملا ةيّ نعملا ةكراشملا ةدوج- سماخلا روحملا نأشب تالخّ دتلا- سداسلا روحملا ةركبملا ةلوفطلا ةلحرم يف ميلعتلا نييّ روسلا نيحزانلل تاديقعتل قمّ عم فاشكتسا 1. ثحبلا عوضوم يّ عامتجالا رييغتلا ةبراقم.أ ةطلسلا لكايه ةمظنأ ليلحت.ب ةكراشملا ةيّ مهأ ليلحت قاطن.ج ةطلسلا تايّ كيمانيد ةبراقم.د يّ عمتجملا طارخنالاو راطإ لّ ك دودح 2. يّ عامتجالا رزآتلا جذومن.أ ةيّ دقنلا ةيّ رظنلا.ب ةيّ كراشتلا ةيّ رظنلا.ج فيلوتلا صرف 3. ةيّ دقنلاو ةيّ نواعتلا ةبراقملا جمد.أ يّ كراشتلا ليلحتلا نيب ةنزاوملا.ب يّ وينبلاو ةيّ ثحبلا ةلئسألا 18 ةمتاخلاو شاقنلا 16 تايصوت 14 ةمتاخلا 10 ثحبلل ةيّ لبقتسملا ذفاونلا 8 ةمدّ قم 48 يرزآتلا جذومنلا 46 قايسلا ليلحت 44 يذلا لمعلا ايفارغونثإ:ةلاح ةسارد 44 سرادملا طيشنتل عمتجملا هدوقي ةيّ مسرلا هفادهأو طيشنتلا تالخدمُ 44 ةيلوؤسم وه دالوألا ملّ عتب مامتهالا ةكرتشم عورشملا لوح يّ عمتجم عامجإ ءانب 42 سرادملا طيشنت ىلإ فداهلا ةيّ مسرلا يّ عامتجالا رزآتلا جذومن-أ 34 ةيّ درفلا ىوقلا- لوّ ألا روحملا عمتجملل ةيّ عمتجملا ىوقلا:يناثلا روحملا ةيّ فاقثلا ىوقلا: ثلاثلا روحملا ةيّ قايسلا ىوقلا: 4 روحملا رييغتلا: سماخلا روحملا ةسردملا: سداسلا روحملا ةيّ عمتجملا يف ميلعتلا لخّ دت: عباسلا روحملا نيحزانلل ةركبملا ةلوفطلا ةلحرم نييّ روسلا ةيّ دقنلا ةيّ رظنلا ةبراقم-ب 30 ةوّ قلا- لوّ ألا روحملا باطخلا- يناثلا روحملا شيمهتلا: ثلاثلا روحملا نيكمتلا- عبارلا روحملا ةيّ عامتجالا ةلادعلا: سماخلا روحملا تايّ دّ حتلا- سداسلا روحملا نأشب تالخّ دتلا- عباسلا روحملا ةركبملا ةلوفطلا ةلحرم يف ميلعتلا نييّ روسلا نيحزانلل ةيّ كراشتلا ةيّ رظنلا- ج 24 ةكراشملا ةيّ لمع- لوّ ألا روحملا ةكراشملا تاجرخم- يناثلا روحملا 50

A Social Synergetic Model in education لثمت الو فلؤملا ءارآ يه روشنملا اذه يف ةدراولا ءارآلا .تربيإ شيرديرف ةسسؤم ءارآ ةرورضلاب مالعإلا لئاسو نم يأل يراجتلا مادختسالاب حمسي ال ةقفاوم نود نم تربيإ شيرديرف ةسسؤم اهرشنت يتلا .اهسفن ةسسؤملا نم ةيطّ خ نانبل بتكم| تربيإ شيرديرف ةسسوؤم ،) لولغز دعس( ٧٣ عراش لوألا قباطلا أفرم ١٥٧ ٢٠١٢ ٧٣٠٦ توريب| ةيديجملا https://lebanon.fes.de :ىوتحملا نع لوؤسملا ،تربيا شيرديرف ةسسؤم ريدم ،سابع نيريم نانبل بتكم ةيمقرلا انتبتكم ةرايزل ٢٠٢٤ نانبل تربيإ شيرديرف 51

ميلعتلا يف يّ عامتجالا رزآتلا جذومن يّ عامتجالا رزآتلا جذومن ميلعتلا يف ديعس دولك يرامو دمصلا دبع ماسو بلّ طتت لفط ةيبرت نّ إ اهلمكأب ةيرق دوهج 52