Nr. 43

29. Jahrgang

Die Gleichheit

Zeitschrift für die Frauen der Sozialdemokratischen Partei Deutschlands  Mit den Beilagen: Für unsere Kinder. Die Frau und ihr Haus

Die Gleichheit erscheint wöchentlich

Prets: Monatlich 1,20 Mart, Einzelnummer 30 Pfennig Durch die Dont bezogen vierteljährlich ohne Bestellgeld 3,60 Mart; unter Kreuzband 4,25 Mart

Berlin  

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13. Dezember 1919

Die neuen Frauenberufsschulen

( Schluß)

Von Dr. Olga Essig, Frankfurt   a. M. Die Forderung der beruflichen Gliederung der Fortbil. dungs- und Fachschulen hat sich für unsere Knaben seit langem als selbstverständlich durchgesetzt. Bei der Ausgestaltung der Mädchenschulen dagegen ist immer von neuem versucht wor­den, die gründliche Berufsbildung durch Aufnahme von Unter­richtsgegenständen aus anderen Gebieten weiblicher Betäti­gung zu beeinträchtigen. Mit besonderem Eifer wurde von frauenarbeitsgegnerischer Seite an der Einführung des haus wirtschaftlichen Unterrichts in alle faufmännischen und ge­werblichen Mädchenschulen gearbeitet. Nun bedarf es für die Leserinnen dieses Blattes feiner besonderen Darlegung, von welcher Bedeutung eine solide theoretische und praktische Be­rufsbildung der Hausangestellten, Hausfrauen und Mütter für das Familienleben, die Privatwirtschaft der einzelnen Fa­milie und die gesamte Volkswirtschaft ist. Im alten Militär­staat fehlten für eine umfassende hauswirtschaftliche Frauen bildung Verständnis und Mittel. Sonderbarerweise war man aber mit geschäftiger Eile dabei, Haushaltungsunterricht da einzuführen, wo er als Berufsbildung nicht in Frage kommen konnte, wohl aber einen anderen Zweig der Fach­bildung beeinträchtigen mußte, nämlich in den kaufmännischen und gewerblichen Fortbildungs- und Fachschulen. Vergeblich wehrten sich die Berufsorganisationen der weiblichen Ange. stellten gegen derartige Maßnahmen. Ihre Ansprüche auf bollwertige Ausgestaltung der kaufmännischen usw. Mädchen­schule wurden von damals ausschlaggebender Stelle mit dem Bemerken abgetan, man könne sich doch nicht auf„ frauen­rechtlerischen" Standpunkt stellen. Das Ergebnis eines langen und zähen Kampfes der Handlungsgehilfinnen waren die handelsministeriellen Bestimmungen vom 1. Juli 1911, die in Absatz III verfügten, die Fortbildungsschule babe auch den Hauswirtschaftlichen   Unterricht zu berücksichtigen, da er für die weiblichen Angestellten dringend erforderlich sei. Wo die Durchführung dieser Bestimmung zu einer Verlängerung der Pflichtstunden führte, war der Schaden für die Mädchen un­erheblich. Oft wurde der Hauswirtschaftliche Unterricht aber auch innerhalb der Pflichtstunden erteilt, beeinträchtigte also die ohnehin sehr knappe Zeit, die den Fortbildungsschulen zur Verfügung stand, ohne daß man als Gewinn auf der anderen Seite eine wirklich ernst zu nehmende hauswirtschaftliche Schulung der Mädchen verzeichnen konnte. In der Vorberei­tung auf einen außerhäuslichen Beruf begriffene junge Mäd. chen können nicht zu gleicher Zeit noch für ein zweites großes Gebiet der Frauenarbeit gebildet werden, ohne daß eines oder bas andere Schaden leidet. Das Ergebnis solcher Experi­mente war entweder Erziehung zu Dilettantismus oder för perliche und geistige Ueberanstrengung. Darum ist es erstes Prinzip für die künftige Frauenberufsbildung, berufliche Gliederung zu fordern. Es werden, soweit auch in Zukunft mit der heutigen Berufsschichtung gerechnet werden kann, hauswirtschaftliche, landwirtschaft the, gewerbliche, kauf

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männische, soziale und pädagogische Berufsschulen zu unter­scheiden sein. Selbstverständlich ist innerhalb der genannten Gebiete noch eine weitere Spezialisierung, beispielsweise int Gewerbe in Schulen für die einzelnen Zweige des Hand­werfs und der Industrie durchzuführen. Zumal in Groß­städten ist einer möglichst weitgehenden Differenzierung im Interesse der fachwissenschaftlichen Vertiefung unbedingt das Wort zu reden. Dabei ist natürlich im Auge zu behalten, daß jede Anstalt ein Glied des großen organisch aufgebauten Schulkörpers bleibt, der oben gefordert wurde. Wir brauchen eine Organisation unseres Mädchenschulwesens, die den Be­fähigten den Aufstieg bis zu den höchsten Bildungsmöglich feiten ihres Berufszweiges ermöglicht. Der heutige Zustand ist treffend als ein System der Sackgassen gekennzeichnet wor den. Die begabtesten Schülerinnen der kaufmännischen Fort­bildungsschule beispielsweise haben heute nicht die Möglich feit, auf Grund ihrer Berufskenntnisse in die höhere Sandels­schule oder gar in die Handelshochschule zu kommen, falls sie die dort verlangte Alle- meinbildung nicht nachweisen können. Gegenüber diesem Zustande muß verlangt werden, daß sich in jedem Berufszweige auf die Pflichtfortbildungsschule als Grundschule die weiterführenden mittleren und höheren Fach­schulen in der Weise aufbauen, daß sie strebsamen und be­fähigten Schülerinnen den Uebergang in die nächst höhere Anstalt ohne weiteres gewährleisten. Wo dem Lücken in der Allgemeinbildung entgegenstehen, sind sie durch die Einrich­tung wahlfreier Fortbildungskurse neben dem Fachunterricht zu beseitigen. Eine detaillierte Darstellung des Aufbaus für jeden Berufszweig würde über den Nahmen dieser Arbeit hinausgehen. Es sei hier auf eine Abhandlung der Verfasserin in Nr. 12 und 13 der Deutschen Fortbildungsschule", Jahr­gang 1919, verwiesen:„ Frauenberufsbildung im neuen Deutschland  ".

Die entworfene Sfizze wäre lückenhaft, wenn sie nicht auch einige richtunggebende Grundzüge für die innere und äußere Schulverwaltung enthielte. Bislang erfolgte die innere Schulorganisation nach dem Obrigkeitsprinzip. Jede Schule hatte ihren von der vorgesetzten Behörde ausgewählten und instruierten Direktor, der unbeschränkte Aufsichts- und Diszi­plinarbefugnisse besaß. Von einem Mitbestimmungsrecht der Lehrerschaft oder gar der Schülerschaft war nicht die Rede. Demgegenüber muß sich im Interesse von Schule, Lehrern und Schülern für die Zukunft der Grundjazz der Selbstver­waltung durchseßen. Zu diesem Zwecke sind in allen Fort­bildungs- und Fachschulen Schülerräte und Schulgemeinden einzuführen. Die Schülerinnen unserer Fortbildungsschulen haben im Vergleich zu den Zöglingen der höheren Mädchen­schulen, für die diese Forderung seit einiger Beit erfüllt ist, eine weit größere wirtschaftliche Selbständigkeit und Lebens­reife. Ihre Organisation in Schulgemeinden ist also noch weit mehr begründet, als die der Schüler höherer Lehranstal ten. Für unsere werktätige Jugend bedeutet die Gewöhnung an Selbstverwaltung und verantwortliche Mitarbeit außerdent eine unschäzbare Vorschule für die Aufgaben, die ihnen das