berücksichtigt werden(Möglichkeiten für einen sprachbildenden Politikunter­richt in Achour/Massing 2020). 6.2 Demokratiebildung als schulische Gesamtaufgabe Außerschulische Kooperationen, demokratiebildende Formate, demokratische Unterrichts- und Schulkultur Wie einleitend dargelegt, sind politische Bildung und Demokratiebildung an Schulen nicht allein Sache des regulären Politikunterrichts. Im Rahmen der Gesamtstrategie politische Bildung(Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie Berlin 2019) erfuhr nicht nur das Fach selbst in der Sekundarstufe 1 eine strukturelle und bildungspolitische Stärkung, sondern auch die Querschnittsauf­gabe Demokratiebildung, die in den Rahmenlehrplänen als eines von 13 über ­greifenden Themen 38 verankert ist(Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Wissenschaft Berlin 2015b) und für die 2020 ein Orientierungs- und Handlungs ­rahmen für Berlin/Brandenburg veröffentlicht wurde(Achour et al. 2020a). Teil ­habe an Entscheidungsprozessen und demokratische Handlungsmöglichkeiten sollen im Schulleben Raum erhalten. Politische Bildung wird somit auch als Unterrichts- und Schulprinzip und nicht lediglich als Unterrichtsfach verstanden (Achour 2025; Achour/Meyer-Heidemann 2020; SWK 2024). Die Schwerpunkte der Gesamtstrategie für die politische Bildung an Berliner Schulen sind: → die Demokratiebildung als Schulprinzip mit entsprechenden Fort­und Weiterbildungen → die Zusammenarbeit mit außerschulischen Trägern politischer Bildung → die politische Bildung im fachübergreifenden Unterricht Fragen der konkreten Mitbestimmung und-gestaltung im Unterricht spielen hier eine wichtige Rolle – wenn auch im schulischen Alltag häufig noch wenig berück­38  Es handelt sich um die folgenden Themen: Berufs- und Studienorientierung, Bildung zur Akzeptanz von Viel­falt(Diversity), Demokratiebildung, Europabildung in der Schule, Gesundheitsförderung, Gewaltprävention, Gleich­stellung und Gleichberechtigung der Geschlechter(Gender Mainstreaming), interkulturelle Bildung und Erziehung, kulturelle Bildung, Mobilitätsbildung und Verkehrserziehung, nachhaltige Entwicklung/Lernen in globalen Zusam­menhängen, Sexualerziehung/Bildung für sexuelle Selbstbestimmung, Verbraucher:innenbildung. Darstellung der Ergebnisse zu den Fragestellungen 91