7 Kernaussagen und Handlungsempfehlungen Die vorliegende Studie ermöglichte einen Einblick in die Angebote der politischen Bildung und Demokratiebildung an Berliner Schulen. Trotz nicht repräsentativer Erhebung ergeben sich wichtige Erkenntnisse über den Stellenwert politischer Bildung und Demokratiebildung an Berliner Schulen, anhand derer sich Chancen und Herausforderungen für eine gelingende Implementierung weiterer Maßnahmen identifizieren lassen. Im Folgenden werden daher die zentralen Studienbefunde noch einmal zusammengefasst und daraus Handlungsempfehlungen abgeleitet. 7.1 Soziokulturelle Ungleichheiten und Mehrsprachigkeit entlang der Schulformen: Herausforderung für politische Teilhabe Das kulturelle Kapital, aber auch Merkmale wie eine familiäre Migrationsge­schichte verteilen sich entlang der Schulformen Gymnasium, ISS/GemS sowie OSZ/berufliche Schule sehr unausgewogen. Dieser Befund schließt an zwei Vor­gängerstudien an(Achour/Wagner 2019; Achour/Höppner/Jordan 2020) und spiegelt bekannte soziale Ungleichheiten des deutschen Schulsystems wider (Lewalter et al. 2023; Abs et al. 2024). Mit 41,0 % ist der Anteil der Lernenden, die nach ihren Angaben mit einem geringen kulturellen Kapital positioniert sind, an keiner anderen Schulform so hoch wie an den OSZ/beruflichen Schulen. An den ISS/GemS berichtet gut ein Drittel von einem geringen kulturellen Kapital, an den Gymnasien sind es lediglich etwas mehr als 10 %. Der Anteil an Schüler:innen hingegen, die sich ein hohes kulturelles Kapital zuordnen, ist am Gymnasium etwa doppelt so hoch(knapp 70 %) wie an den anderen beiden Schulformen(OSZ/berufliche Schulen 33,0 % beziehungs ­weise ISS/GemS 35,1 %). 110 Da mit einem hohen kulturellen Kapital oft verschie­110  Einschränkend zu beachten sind die unterschiedlichen Gruppengrößen(Gymnasium n = 655, ISS/GemS n = 208, OSZ/berufliche Schulen n = 100). 314 Friedrich-Ebert-Stiftung e.V.