besonders hervor. Beide Beispiele unterstreichen, dass trotz Herausforderungen an den OSZ/beruflichen Schulen sich das besondere Engagement und die Inves­tition in Aspekte politischer Bildung von Lehrkräften auszahlen. Um diesen besonderen Einflussmöglichkeiten in Kombination mit wenig struktu­rellen Änderungsmöglichkeiten an dieser Schulform Rechnung zu tragen, könnte beispielsweise die Bildungszeit(ehemals Bildungsurlaub) mit einem Schwerpunkt auf politischer Bildung während der(Berufs-)Schulzeit als fest verankertes Element schulrechtlich institutionalisiert werden. Ein solcher Schwerpunkt würde jenseits von Benotung die Auseinandersetzung mit politischen Fragen und Sorgen er­möglichen, für die oft in der Schule keine Zeit bleibt. Zugleich entsprechen die verschiedenen Settings der Bildungszeit der Diversität der Schüler:innenschaft und ermöglichen demokratiebildende Erfahrungen. 7.3 Bildungspolitischer Erfolg durch administrative Steuerung: wieder Politikunterricht in der Sekundarstufe 1 Berliner Schüler:innen erhalten(wieder) Unterricht im Fach„Politische Bildung“, 120 so lassen sich die Aussagen der befragten Lernenden in den Klassen 9–10 inter ­pretieren. Diese Stärkung des Faches im Rahmen der Kontingentlösung kann auf­grund der schulpolitischen Vorgaben 121 als exemplarisch für die gesamte Sekun­darstufe 1 interpretiert werden. Das Fach wird nach Angaben der Schüler:innen entweder eigenständig oder als Integrationsfach mit Geschichte, Geografie und/ oder Ethik angeboten. Dabei geht der Trend laut den befragten Schüler:innen an den Gymnasien(gut 88 %) noch einmal deutlicher zu einem eigenständigen Fach als an den Sekundar- und Gemeinschaftsschulen(gut 64 %). Das somit etwas häufigere Angebot eines Integrationsfachs an den ISS/GemS lässt sich vermut­lich auch mit dem geringeren dortigen Umfang von acht Wochenstunden für die Fächergruppe„Politik, Geschichte, Geografie und Ethik“ im Gegensatz zu zehn Wochenstunden an den Gymnasien erklären. Ein Integrationsfach schafft somit mehr Unterrichtszeit am Stück, mag aber auch didaktisch herausforderungsvoller sein(s. u.). Dass das Leitfach der politischen Bildung 122 eher an nichtgymnasialen 120  Vgl. zur Aufstellung des Faches und seiner Stärkung zum Schuljahr 2019/20 Kap. 2. 121  Schulgesetz von Berlin, Sekundarstufe I-Verordnung(Sek I-VO), Anlagen 1 und 2. 122  Das Fach hat in den Bundesländern unterschiedliche Bezeichnungen: zum Beispiel Sozialkunde, Gemeinschaftskunde, Gesellschaftslehre, Politik/Wirtschaft, Recht/Politik etc. Kernaussagen und Handlungsempfehlungen 319