Berliner Forum Wissenschaft und Innovation dung zu integrieren. Die Bund-Länder­Kommission(BLK) und auch die im Hauptaus­schuss des BIBB vertretenen Bänke des Bundes, der Länder und der Sozialpartner haben vor diesem Hintergrund intensivere Formen der Lernortkooperation von beruflichen Schulen, Betrieben und außerbetrieblichen Einrichtun­gen empfohlen, um zur Sicherung einer mo­dernen und zukunftsträchtigen Ausbildung beizutragen. Damit jedoch Berufsschulen auch angesichts innovativer Veränderungen in der Lage sind, ihren Beitrag in der Ausbildung zu leisten – so hat bereits 1999 das Kuratorium der deutschen Wirtschaft für Berufsbildung gefordert –„müs­sen sie wie ein modernes Dienstleistungsunter­nehmen geführt werden. Dazu gehören Gestal­tungsfreiräume in finanzieller, personeller und inhaltlicher Hinsicht“ 2 . Ein Blick auf die heutige Situation zeugt eher von einer Mangelsituation: Fehlende Lehrer und Unterrichtsstundenausfäl­le beeinträchtigen die Qualität des Berufsschul­unterrichts und die Ausstattung der Berufs­schulen mit modernen Medien zeigt, dass sie nach wie vor das Stiefkind der Bildungspolitik sind. So werden in Gymnasien für die IT­Ausstattung pro Kopf und Jahr 10.000 DM, in Grundschulen DM 6.000, in den Berufsschulen dagegen nur 4.000 DM pro Schüler ausgegeben. 3. Rolle der Berufsschulen in der be­ruflichen Weiterbildung In fast allen Reformüberlegungen zur berufli­chen Bildung der letzten Jahre ist jedoch nicht allein die Verbesserung der beruflichen Erst­ausbildung, sondern vor allem die Verbindung von Aus- und Weiterbildung ein wichtiger Pro­grammpunkt. Der Abschied vom Lebensberuf und das lebensbegleitende Lernen erfordern eine Perspektive, die über die Berufsausbildung hinausreicht und die Akzente und Gewichte für das Lernen im gesamten Arbeits- und Berufsle­ben neu setzt und neu verteilt. Flexibilität und Durchlässigkeit stehen daher im Mittelpunkt der Strategien zur Modernisierung der Berufs­bildung. Sie erfordern insbesondere eine neue Qualität regionaler Berufsbildungspolitik, das meint die Entwicklung regionaler Kooperati­onsstrukturen zur Förderung durchlässiger und 2 Kuratorium der Deutschen Wirtschaft, Schriften zur Be­rufsbildung: Grundposition der Wirtschaft„Flexibilität und Wettbewerbsfähigkeit“. Köln 1999, S. 20 34 flexibler Verbindungen zwischen Aus- und Weiterbildung und anderen Bildungsbereichen bis hin zu den Hochschulen. Von den Berufsschulen wird dabei erwartet, dass sie sich regional und branchenspezifisch flexibel und differenziert in die Aus- und zu­nehmend mehr auch in die berufliche Weiter­bildung einbringen – was in anderen europäi­schen Ländern bereits seit einiger Zeit der Fall ist 3 . So werden z.B. in den Niederlanden im Rahmen einer institutionalisierten Zusammen­arbeit von Betrieben, Bildungsinstitutionen, Verbänden, Kommunen und Schulen eine op­timale Allokation der regionalen Ressourcen angestrebt sowie Absprachen über die Zuwei­sung unterschiedlicher Aufgaben auf die ein­zelnen Partner in der Aus- und Weiterbildung getroffen. Auch in Deutschland könnten Be­rufsschulen und Hochschulen zukünftig größe­re Initiativen entfalten und das in ihnen vor­handene Qualifizierungs- und Innovationspo­tential Externen zugänglich machen. Durchaus realistisch ist, dass sich gerade im Bereich der Weiterbildung neu eingerichtete Weiterbil­dungskonsortien in Form von„public-private­partnerships“ zwischen privaten und öffentli­chen Weiterbildungsträgern etablieren(wie z.B. zwischen Berufsschulen, Hochschulen, Kam­mern, Unternehmen und Verbänden) und Wei­terbildungsangebote unterbreiten, die eng auf den Bedarf und die Anforderungen von Klein­und Mittelbetrieben sowie von Beschäftigten in der Region zugeschnitten sind. 4. Berufsschulen als regionale und fachspezifische Kompetenzzentren Für die Berufsschulen bedeutet dies, dass sie sich – wie seit einiger Zeit von Bildungspoliti­kern gefordert – strukturell weiterentwickeln und sich von öffentlichen Bildungseinrichtun­gen, zu Bildungsdienstleistern und Kompe­tenzzentren in der Region wandeln. Dies setzt jedoch ein höheres Maß an Selbstverantwor­tung, an organisatorischer Flexibilität und in­haltlicher Differenzierung in den Berufsschulen voraus. Denn mit diesen neuen Aufgabenstel­lungen müssen sich Berufsschulen künftig auch auf neue Kooperations- und Wettbewerbsstruk­3 vgl. Bund-Länder-Kommission(Hrsg.): Kompetenzzent­ren in regionalen Berufsbildungsnetzwerken – Rolle und Beitrag der beruflichen Schulen. Bericht der BLK, Heft 92, Bonn 2001, S.11 sowie Materialanhang M5, S. 16 ff.