schen Evaluationen, was die Effektivität der Ganztagsmo­delle einschränkt. Die Forschung verdeutlicht, dass Ganztagsschulen ein er­hebliches Potenzial zur Förderung von Bildungsgerechtig­keit bieten, was durch Studien belegt wird, die verschiede­ne Teilaspekte dieses Zusammenhangs untersuchen(Bött­cher et. al., 2011, S. 102–113; StEG, 2019; Fischer& Kielblock, 2022, S. 411–431). In Baden-Württemberg ist der Anteil der Ganztagsschulen in den vergangenen Jahren kontinuierlich gestiegen. So lag der Anteil der Ganztagsschulen an Grundschulen im Schuljahr 2017/18 bei 33,9%, an Werkre ­al- und Hauptschulen bei 36,2% und an Realschulen bei 28,3%. Bei Gymnasien betrug der Anteil 29,9%, während Gemeinschaftsschulen mit 93,0% den höchsten Anteil auf ­wiesen(Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg [IBBW], 2018, S. 14). Trotz dieses Ausbaus bestehen weiterhin erhebliche Her­ausforderungen in der praktischen Umsetzung. Dazu gehö­ren unzureichende Ressourcen, fehlende Qualitätssiche­rung und unklare Zuständigkeiten innerhalb multiprofes­sioneller Teams. Eine erfolgreiche Weiterentwicklung der Ganztagsmodelle erfordert daher verbindliche Standards, eine stärkere Integration von Förderangeboten in den Un­terricht und professionelle Unterstützung für die multipro­fessionelle Zusammenarbeit. Nur so können die Bildungs­chancen für alle Kinder – unabhängig von ihrer sozialen Herkunft – nachhaltig verbessert werden. 3. Studienanlage – Eigene Forschung 3.1 Anlage der Studie – Forschungsdesign und Zielgruppe Die vorliegende Studie knüpft an die Auseinandersetzung und den Zusammenhang von Ganztag und Bildungsge­rechtigkeit an. Sie nimmt die positiven und negativen Aus­wirkungen der Ganztagsschule auf Bildungsgerechtigkeit aus der Perspektive von Lehrpersonen(teils mit Schullei­tungsfunktion), pädagogischen Fachkräfte(Erzieher*innen) sowie Vertreter*innen der Bildungsverwaltung und kommu­naler Träger in den Blick. Die Wahrnehmung von Lehrpersonen und pädagogischem (Betreuungs-)Personal sowie damit verbunden deren Ein­stellung und Haltung und ihre Beobachtungen erweisen sich als zentral für eine gelingende Einführung und Umset­zung des Ganztags(Holtappels, 2013), weshalb in der Stu ­die explizit deren Perspektive fokussiert wird. Angesichts des knapp bemessenen Projektzeitraums von drei Monaten ist es nicht möglich, eine langfristige Wirkungsstudie durchzuführen, die z. B. eines Längsschnitt-Designs bedürf­te(Taris, 2000). Zugleich ermöglicht die Studie aber einen konkreten Einblick in die Wahrnehmungs- und Beobach­tungsperspektive der Praktiker*innen aus der Praxis heraus, was wiederum als Ausgangspunkt zukünftiger Studien so­wie für(Bildungs-)Empfehlungen genutzt werden kann. Ausgehend von der Forschungsfrage, welche positiven und negativen Auswirkungen sich durch den Ganztag auf Bil­dungsgerechtigkeit in der Wahrnehmung der beteiligten Akteur*innen beobachten lassen, wurde ein qualitativ-aus­gerichteter Forschungszugang gewählt. 3.2 Sampling, Datenerhebung, Vorgehen Die Studie fußt auf einer qualitativ ausgerichteten Daten­erhebung mittels leitfadengestützter, problemzentrierter In­terviews(Witzel, 2000) mit zwölf Befragten, wovon die eine Hälfte der Befragten an rhythmisierten, voll oder teil­weise gebundenen Ganztagsgrundschulen und die andere Hälfte an offenen Ganztagsgrundschulen mit Betreuungs­angeboten tätig waren. Darüber hinaus war insofern eine Kontrastierung gegeben, als dass die Schulen nicht nur über unterschiedlich langjährige Erfahrungen im Ganztag verfügen – von weniger als fünf Jahren bis hin zu über 15 Jahren Expertise –, sondern auch Startchancenschulen 2 mit ins Sampling aufgenommen wurden, um eine breitere Viel­falt an Rahmenbedingungen und Ansätzen abzubilden. Diese Gegenüberstellung ermöglicht es, verschiedene Be­dingungen und Konstellationen in den Blick zu nehmen (Przyborski& Wohlrab-Sahr, 2014, S. 190 ff.). Insgesamt sechs Interviews wurden teils direkt an den Schulen vor Ort oder digital per Zoom durchgeführt. Es wurde darauf ge­achtet, offene, erzählgenerierende Stimuli zu setzen, um vertiefte Einblicke zu gewinnen. Die Interviews dauerten durchschnittlich 60–90 Minuten, wurden auditiv aufge ­zeichnet und anhand der Transkriptionsregeln von Dresing und Pehl(2015) verschriftlicht. An den Interviews nahm je ­weils ein Tandem teil, bestehend aus einer Lehrperson und einer pädagogischen Fachkraft aus dem Betreuungsbe­2 Das Starterchancen-Programm ist ein bundesweites Förderprogramm ab 2024/25 zur Unterstützung von bis zu 4000 Schulen mit besonderen sozialen Herausforderun­gen. Es stellt über zehn Jahre zusätzliche Mittel für Personal, Sachausstattung und Infrastruktur bereit. In Baden-Württemberg profitieren vorrangig Schulen mit hohem Anteil sozial benachteiligter Schüler*innen(Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg, n. d.). Ganztag und Bildungsgerechtigkeit 9